高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理想模型的構(gòu)建與運行

陳 靜，沈 雯

（東北師范大學地理科學學院，吉林 長春 130024）

創(chuàng)業(yè)是具有較高環(huán)境敏感度的社會行為，成功創(chuàng)業(yè)需要有結(jié)構(gòu)完整、功能完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為其做保障。創(chuàng)業(yè)的這一突出特征客觀地決定了創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方面因素對其進行系統(tǒng)支持，加強它的建設(shè)就如同創(chuàng)建一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。［1］國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育開展起步較晚，與國外高校相比，教育理念、教育模式、教育環(huán)境和制度保障等方面都存在一定的發(fā)展差距，高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)尚未完全形成，創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展仍有賴自上而下、由內(nèi)而外的全方位優(yōu)化改革。

一、“內(nèi)部整合”的構(gòu)建過程

高校作為開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，擁有著相對豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源。但由于缺乏對資源的整合意識與總體規(guī)劃，資源分散、閑置或低效使用的情況非常嚴重，難以使資源集中到創(chuàng)業(yè)教育體系中，更難以由此產(chǎn)生強大的創(chuàng)業(yè)教育合力?！皟?nèi)部整合”作為一項服務于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，其總體目標就是要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用資源，對其進行科學配置、優(yōu)化重組，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供充分的資源支持及良好的制度保障。

（一）成立校長負責的管理機構(gòu)，統(tǒng)籌校內(nèi)資源協(xié)同開展創(chuàng)業(yè)教育

2015年國務院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文件指出，各高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須落實主體責任，并要求各高校成立以校長為組長的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，分管校領(lǐng)導擔任副組長，并倡導建立由教務處牽頭，學生處、校團委等相關(guān)部門齊抓共管，各教學單位師生共同參與的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理服務體系。校長作為高校的核心領(lǐng)導者與決策者，應在高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中擔任指揮角色。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要堅持校長負責，發(fā)揮校長在領(lǐng)導機構(gòu)中的核心作用，由校長牽頭聯(lián)合黨政辦、教務處、學生工作處、校團委等校內(nèi)部門、相關(guān)教學單位及教師隊伍齊抓共管，建立上下聯(lián)動、多位一體的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，全面負責高校創(chuàng)業(yè)教育的研究、規(guī)劃、指導和服務，進而提升高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量及水平。

（二）培育微觀層面的各個組成要素，提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量

提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，不僅要重視創(chuàng)業(yè)教育核心管理機構(gòu)的構(gòu)建，還應高度重視微觀層面的各個組成要素的培育工作，主要包括課程體系、師資隊伍、實踐平臺、專項資金、硬件設(shè)施五個方面。高校在開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一要在充分尊重教育教學規(guī)律和學生實際發(fā)展需求的前提下，通過適當增加創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、豐富創(chuàng)業(yè)課程類型、擴展課程學習內(nèi)容、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育教學方法、打造精品創(chuàng)業(yè)教育課程等手段來著力打造多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；二要強化創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的綜合素質(zhì)；還要準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，構(gòu)建“實踐導向”的參與體驗平臺，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實習見習崗位、項目研究孵化、競賽指導培訓等服務；三要積極爭取政府的直接資金支持及相關(guān)科研立項扶持，并充分利用好企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟等外部力量，為大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)競賽活動等提供資金贊助；四要為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供教學設(shè)施、辦公設(shè)備及活動場地等，切實改善大學生創(chuàng)業(yè)教育教學硬環(huán)境。

（三）促進創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)競賽、產(chǎn)學研等創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合

創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)競賽、產(chǎn)學研等創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育在實踐層面的具體體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)競賽是推動創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展的載體，產(chǎn)學研創(chuàng)業(yè)活動是促進創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化配置的有效途徑。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應充分認識到創(chuàng)業(yè)項目在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的重要意義，以創(chuàng)業(yè)項目為根基，認真挖掘本校教學優(yōu)勢及特點，廣泛調(diào)動校內(nèi)外資金、技術(shù)、場地及導師資源，讓創(chuàng)業(yè)教育連接校園和社會、融合教學與實踐，竭力構(gòu)建良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐逐步由模擬走向現(xiàn)實。同時高校需從頂層設(shè)計出發(fā)，梳理學生的活動特點，舉辦多層次、多學科、多形式的競賽，深化教學內(nèi)容和課程體系改革，以創(chuàng)業(yè)競賽促進創(chuàng)業(yè)教育，以教育教學帶動競賽熱潮，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩大教學活動在實踐領(lǐng)域的有機結(jié)合。

（四）建立評價機制，促進創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育的長期效果應該以其結(jié)果來評價。［2］科學的評價是教育行政部門對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行管理和指導的有效工具，是高校創(chuàng)業(yè)教育管理者和教師查漏補缺、以評促建的重要手段，有利于幫助高校改進創(chuàng)業(yè)教育教學工作，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與水平。建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價機制，首先要堅持評價主體多樣化，充分發(fā)揮高校、政府、學生、企業(yè)等評估主體的聯(lián)動作用，通過“調(diào)動不同評價主體的積極性，從各自不同的角度推進評價理論和實踐的開展，從而形成創(chuàng)業(yè)教育評價網(wǎng)絡(luò)，真正成為高校創(chuàng)業(yè)教育項目發(fā)展的推動力”；［3］其次要確立全面、系統(tǒng)的評價指標，合理分配評價指標權(quán)重，確保評價活動的全面性、完整性；還要堅持問題導向，深入結(jié)合目前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及特點，綜合運用同行評議法、德爾菲法、標桿分析法、調(diào)查研究法等多種評價方法，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行全方位、專業(yè)化、系統(tǒng)化的評價，增強創(chuàng)業(yè)教育評價機制的科學性、可靠性。

二、“外部聯(lián)合”的構(gòu)建過程

高校創(chuàng)業(yè)教育不是應景之作，而是一個長期化、系統(tǒng)化的過程。構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理想模型的目標，僅靠高校一己之力難以實現(xiàn)，需要高校在推進“內(nèi)部整合”的同時加強“外部聯(lián)合”，充分發(fā)揮企業(yè)、政府等主體的聯(lián)動效應。協(xié)同政府環(huán)境，建立校企合作聯(lián)盟，聯(lián)合校友和行業(yè)聯(lián)盟組織等外部力量，最大限度地挖掘校外資源的潛力，構(gòu)建資源共享、有機融合的組織機構(gòu)和運行機制，為高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供資金支持、智力支撐、實踐平臺和制度保障。

（一）協(xié)同政府環(huán)境，高校積極構(gòu)建創(chuàng)新資源充分共享、有機融合、高效利用的組織機構(gòu)和運行機制

李克強總理提出，為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把“雙創(chuàng)”推向更大范圍、更高層次、更深程度，光靠眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)基地還不夠，更重要的是環(huán)境，要統(tǒng)籌各種支持政策進一步營造融合、協(xié)同、共享的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境。政府在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著組織者、參與者和資金支持者等角色，協(xié)同政府環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新資源充分共享、有機融合、高效利用的組織機構(gòu)和運行機制，是加強“外部聯(lián)合”、構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要措施。近年來，在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的指導下，政府相繼出臺《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件，逐步推動高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向科學化、制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。一方面，高校應主動將各級政府所提供的支持、資源對接大學生的創(chuàng)業(yè)活動，增強政府政策在具體操作層面的執(zhí)行力，確保政策在實施過程中得到有效落實；另一方面，高校應結(jié)合政府的支持加強科技園、創(chuàng)業(yè)園等實體的建設(shè)。例如，大連理工大學在國家經(jīng)費支持下正在修建大學生創(chuàng)新實踐能力訓練基地、大學生眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)實踐、實習基地。［4］

（二）建立校企合作聯(lián)盟，共同推動創(chuàng)業(yè)教育

校企協(xié)同作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動。［5］近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育的延伸發(fā)展，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式越來越受到重視，成為提升高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。與高校相比，企業(yè)作為產(chǎn)學研合作主體之一，在支持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面具有資金充足、設(shè)備優(yōu)良等顯著優(yōu)勢。由此可見，建立校企合作聯(lián)盟，一方面，依托校企人才打造“專兼結(jié)合”的師資結(jié)構(gòu)，校內(nèi)專職教師進企業(yè)交流學習、實踐進修，企業(yè)兼職教師進校擔任大學生的創(chuàng)業(yè)導師、舉辦專題講座或創(chuàng)業(yè)論壇，有利于構(gòu)建一支理論基礎(chǔ)扎實、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、了解市場需求的“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；另一方面，整合校企資源優(yōu)化實踐教學體系。高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系要全面整合校內(nèi)資源，讓大學生真正了解企業(yè)發(fā)展和市場規(guī)律，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效結(jié)合。這些合作是推動創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的現(xiàn)實需求和可行性對策，是促進高等教育改革創(chuàng)新，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

（三）組建校友和行業(yè)聯(lián)盟組織，匯聚資金、師資、信息等社會資源

校友、行業(yè)聯(lián)盟作為高校發(fā)展的重要資源，其實踐經(jīng)驗是高校學生寶貴的精神財富。校友資源是高校特有且最易獲取的社會資源，行業(yè)聯(lián)盟是匯聚同行企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)鏈的重要載體。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動過程中，一方面要充分利用校友會已有的人才及資金優(yōu)勢，為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、培訓等支持。例如世界名校斯坦福大學基于自身校友資源豐富的優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)成功的校友作為案例，并讓案例主角現(xiàn)身案例教學現(xiàn)場，結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對同學們的創(chuàng)業(yè)案例進行點評分析，通過這種用“身邊人講述身邊事，身邊事教育身邊人”的案例教學法增強學生對創(chuàng)業(yè)教育的興趣。［6］另一方面要強化與相關(guān)行業(yè)聯(lián)盟組織的聯(lián)系，行業(yè)聯(lián)盟以“引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動技術(shù)創(chuàng)新”為宗旨，堅持面向市場、平等自愿、風險共擔、利益共享的原則，構(gòu)建行業(yè)官產(chǎn)學結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。［7］高校應充分發(fā)揮行業(yè)聯(lián)盟在政策咨詢、項目開發(fā)、團隊組建、風險評估、開業(yè)指導、跟蹤扶持等方面的專業(yè)優(yōu)勢，加大對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)人才團隊的扶持和培育，幫助大學生實現(xiàn)項目與投資的成功對接。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理想模型和運行機制

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，應遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，建立長效動力機制，為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)、外部構(gòu)成要素的融合提供必要的供給源，利用創(chuàng)業(yè)體系運行的溢出效應和反哺效應，通過系統(tǒng)內(nèi)外部能量流、物質(zhì)流和信息流的良性循環(huán)促進創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。［8］這一可持續(xù)發(fā)展機制即為“內(nèi)合外聯(lián)”模型。

（一）“內(nèi)合外聯(lián)”模型的基本結(jié)構(gòu)

要構(gòu)建“內(nèi)合外聯(lián)”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，就必須發(fā)揮高校在系統(tǒng)中的積極作用。高校作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的樞紐，既是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是各項創(chuàng)業(yè)教育資源的匯聚中心。“內(nèi)合外聯(lián)”模型的基本結(jié)構(gòu)（如圖1所示）由高校微環(huán)境和社會宏環(huán)境組成，共同服務于大學生創(chuàng)業(yè)教育。高校微環(huán)境主要強調(diào)“內(nèi)部整合”，即建立以校長等核心領(lǐng)導為中心、校內(nèi)各組織部門、各教學單位共同參與的多位一體化創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，上下聯(lián)動，整合資源，優(yōu)化配置，逐步推進全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)控等工作的建設(shè)與運行。同時積極培育微觀層面的各種因素，大力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程體系，打造師資隊伍，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力；社會宏環(huán)境主要強調(diào)“外部聯(lián)合”，即建立產(chǎn)學研合作聯(lián)盟新模式，積極引入政府、企業(yè)等外部力量，堅持以市場為導向，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學、生產(chǎn)與科研的良性循環(huán)，支撐高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)展。不斷完善產(chǎn)學研合作的保障機制與利益分配機制，加強高校、企業(yè)與政府三方間的交流與互動，共同建立產(chǎn)學研合作的長效動力機制，最終形成校內(nèi)、校外一體化的支持系統(tǒng)。

圖1 “內(nèi)合外聯(lián)”模型的基本結(jié)構(gòu)

（二）“內(nèi)合外聯(lián)”模型的運行機制

1．知識流動機制

知識流動一般指一定情境中，知識從知識源到接收單位的傳播或轉(zhuǎn)移過程。［9］知識流動機制涉及高校、企業(yè)等多個主體，其中高校和科研機構(gòu)是知識源，企業(yè)則是知識的需求方和接受者。知識流動機制貫穿高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的全過程，高校將研究成果（即知識資源）輸送到企業(yè)進行實踐層面的探索，并為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。企業(yè)廣泛吸收高校和科研機構(gòu)的知識資源，將其投入到具體的生產(chǎn)實踐活動中轉(zhuǎn)化為促進企業(yè)發(fā)展的實際生產(chǎn)力?？傮w來說，整個知識創(chuàng)造過程不僅是一個動態(tài)雙向多次的過程，更是一個螺旋上升、周而復始的過程。知識和信息等通過各創(chuàng)新主體之間自由流動，一方面擴大了知識的多元性，實現(xiàn)了知識資源的共享和優(yōu)化配置；另一方面增強了各創(chuàng)新主體之間的合作交流，促進了知識資源的協(xié)同創(chuàng)新。建立并推動知識流動機制的有效運行，有利于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素間不斷進行知識資源的創(chuàng)造、流動和吸收。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，作為“生物群落”的教育主體與客體，作為“無機環(huán)境”的政府、社會、企業(yè)等構(gòu)成同一整體，保持生態(tài)性優(yōu)良互動與運行，進行推動高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的發(fā)展。［10］

2．耦合關(guān)聯(lián)機制

耦合是物理學的一個基本概念，原本指“兩個或兩個以上的系統(tǒng)或運動方式之間通過相互作用而彼此影響以至聯(lián)合的現(xiàn)象”。兩個本毫不相干的運動方式由于相互影響，具有了彼此耦合的因素而最終形成新的統(tǒng)一體系。［11］“內(nèi)合外聯(lián)”模型的構(gòu)建與運行包含高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等多個子系統(tǒng)的共同參與，他們彼此之間相互滲透和作用，同時這種影響不是碎片化的，而是具有系統(tǒng)化、整體化等特征，屬于典型的耦合關(guān)系。從高校的角度來看，構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立“專、兼職并行”的強大師資隊伍、為學生營造創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境、提升學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐水平等目標，離不開企業(yè)的資金、設(shè)備、實踐平臺的支持。從科研機構(gòu)來看，一流的科研水平離不開強大的科研人才隊伍，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是科研人才的輸送者。同時，科研成果的轉(zhuǎn)化也需要借助企業(yè)的力量。從企業(yè)角度來看，新知識的創(chuàng)造和新技術(shù)的研發(fā)需要大量的科研人才，僅靠企業(yè)的自身力量難以實現(xiàn)，企業(yè)反過來通過投資捐贈、提供實習崗位等形式為高校和科研機構(gòu)提供助力。

3．價值交換機制

價值，一般指的是客體具有的滿足主體某種需要的屬性。美國經(jīng)濟學專家菲利普·科特勒（Philip Kotler，1931—）指出“交換是通過提供某種東西作為回報，從某人那兒取得所想要東西的行為?！痹凇皟?nèi)合外聯(lián)”模型中，價值交換廣泛存在，一切具有價值的創(chuàng)業(yè)教育資源都可以在該模型所涵蓋的諸多參與主體之間進行價值交換。高校和科研機構(gòu)擁有企業(yè)難以比擬的知識、人才、技術(shù)等實力，企業(yè)則擁有資金、管理、實踐經(jīng)驗、準確把握市場需求等優(yōu)勢?；诟咝?、科研機構(gòu)、企業(yè)之間存在優(yōu)勢資源的差異性和互補性，在進行創(chuàng)業(yè)教育資源的價值交換工程中應以專門的管理服務機構(gòu)為主導，同時這一過程也完成了產(chǎn)學研合作聯(lián)盟的資源共享、互利互惠，為高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動提供強大的支撐和保障，對推動落實創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略有重要意義。

4．平衡調(diào)節(jié)機制

“世界創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里迪蒙斯（Jeffry A.Timmons，1942—2008）提出，成功的創(chuàng)業(yè)活動，必須要能將創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)資源這三項因子進行恰當?shù)仄ヅ洌⑶乙惨茈S著創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展而做出動態(tài)的平衡。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及多個參與主體、多種教育內(nèi)容、多種教育形式、多個教育方法，具有龐大且復雜的特點，任何一個要素的進入或退出，內(nèi)外部環(huán)境的任何變化都可能對系統(tǒng)自身的平衡與穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響?！皟?nèi)合外聯(lián)”的平衡調(diào)節(jié)機制是否有效運行就決定著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能否成功應用。譬如隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、類型、對象、方法均發(fā)生巨大變化，因此各高校要對高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導管理機構(gòu)、課程指標體系、教育教學方式、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境及外部資源進行改革創(chuàng)新、優(yōu)化重組，提升高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的外部競爭力。