非智力因素對高一學生選考物理意向的影響

鄭佳琪 黃致新

摘 要：“3+1+2”新高考方案實施至今，高一學生的選考意愿一直是社會關注的熱點.學生在選擇高考科目時會綜合考慮自身的物理學習興趣、動機及自我效能感作出判斷.本文編制了物理學習興趣、動機、自我效能感三份量表，考查新高考模式下高一學生選考物理時的興趣、動機、自我效能感水平，并得出三者的路徑模型.調查結果顯示，高一學生選考物理的意愿與物理學習自我效能感相關性最強，物理學習興趣與物理學習動機相關性較弱.

關鍵詞：“3+1+2”高考模式;高一學生;非智力因素;物理;選考

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）13-0002-04

基金項目：華中師范大學社科項目（項目編號：20202198092）.

作者簡介：鄭佳琪（1996-），女，湖北洪湖人，碩士研究生，研究方向：中學物理教學;

黃致新（1962-），湖北漢川人，博士，教授，博導，研究方向：物理教育研究.

1 研究背景

2014年浙江、上海改革試點實施“3+3”高考模式，考生除語、數、外三門必選科目之外，還需從歷史、地理、物理、化學、生物、政治（技術）等科目中選擇三門科目進行學習.由于物理學科的學習對學生的數理基礎有一定的要求，物理學科對學生而言，難度較高，所以使得很多高中生在選擇課程時放棄選考物理，致使物理遇冷.物理的選考比例持續下降，低于化學、地理等學科的選考比例，女生選考物理的人數在所有選考學科中位居倒數第二.“3+3”模式所帶來的“理科萎縮”情況，對我國基礎教育發展帶來了一定的負面影響.由于物理是現代技術革命的先導，是自然科學的帶頭學科，建設創新型現代科技強國更需要物理基礎的支持[1].新高考改革中的物理學科“遇冷”也成為社會各界關注的焦點之一，很多有識之士也呼吁在新高考改革中，必須高度重視物理學科.如清華大學的朱邦芬院士也發表文章，呼吁在新高考改革中重視物理學科，強調高中物理教育的最主要功能是為大多數高中畢業學生的終生發展奠定科學基礎，由此提高全體國民的科學素質和培養科學精神[2].

2018年4月23日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的八個省市，相繼發布了本省份高考綜合改革實施方案，即所謂的“3+1+2”高考模式（注：本文所指的新高考模式就是指“3+1+2”高考模式）[3].其中，“3”指全國統考科目語、數、外，所有學生必考;“1”為首選科目，考生必須在物理、歷史中選擇1科，并按卷面原始分計分;“2”為再選科目，考生可以在思想政治、地理、化學、生物中選擇2科，以等級賦分成績計入考生總成績，考生可以選擇的組合達12種.湖北省從2018年秋季入學的高一學生開始實行新高考方案，高中生在高一上學期期中或者期末就可以選擇選考科目，在高二上學期期末才能參加全省統考科目的學業水平考試，首次報名時確定選考科目.

學生選考物理的意愿受到多方面因素的影響，尤其是興趣、動機和自我效能感等非智力因素.2018年胡志鵬等人對浙江省學生物理選學情況進行分析之后發現，非智力因素對學生的成績影響很大，而學業成績在很大程度上影響學生選考[4].2017年袁麗靚研究物理學習自我效能感和高中生物理學業成績的關系發現：不同年級、性別、學校、學業表現的高中生在物理學習自我效能感上具有顯著性差異[5].2018年趙翌梅在袁麗靚基礎上對興趣、動機、自我效能感三個主要的非智力因素進行研究，發現三者具有相關性[6].從已有研究可見，非智力因素對學生的選考意愿存在影響，但是已有研究量表維度和題目不夠細致，多為單因素或雙因素的影響，忽略了非智力因素之間的相關性.

“3+1+2”新高考模式實施以來，如何確定選考科目成了學生和家長關注的焦點.高一學生的物理選考意愿不僅表現了對物理的喜愛，還影響著高中物理課程的設置、考試規模和大學培養計劃等.因此本研究在正式實行新高考模式的第二年，選取湖北省兩所學校的高一學生為調查樣本，調查了高一學生高考選考物理意愿，分析“3+1+2”新高考模式下，非智力因素對學生選科的主觀影響，根據研究結論對教學提出實際有效的建議.

2 研究設計

2.1 研究對象

參與本次調查的是湖北省武漢市兩所高中2018年度入學的高一學生，包括武漢市X1校高一年級2個班級89 名學生，X2校高一年級 2個班級78名學生，X1校的綜合實力在湖北省乃至全國排名靠前，X2校在武漢市排名處于中等，學生基礎比較薄弱.本研究實施調查時X1校還未選科分班，X2校已經選科分班，因此在X1校選取了高一年級的一個普通班和重點班，X2校無重點班和非重點班的區分，選取了選科為物理+化學生物和歷史+生物政治的班級.

2.2 研究工具

本次研究采用了“3+1+2”模式下高一學生物理學習興趣[7]、動機[8]及自我效能感進行問卷調查，問卷的結構如圖1、圖2、圖3所示，問卷主要圍繞以下幾個問題：（1）新高考背景下，高一學生選考物理的意愿;（2）學生的物理學習興趣、動機、自我效能感是否影響學生選考.問卷主要由指導語、基本信息、針對新高考模式的認識、高一學生物理學習興趣量表、物理學習動機量表、自我效能感量表等六部分組成.研究中使用的量表經過課程與教學論專家和教研組長的評定，以確保問卷的有效性.在調整了問卷的內容后，他們認為量表中的項目包含了針對高一學生物理學習的主要方面，可以有效地衡量高一學生的興趣、動機、自我效能感，三個分量表的信度系數Alpha分別為0.943、0.769、0.963，均大于0.7，說明這三個量表均滿足測量要求，問卷的信效度較好.

2.3 數據處理

研究利用SPSS 25軟件錄入、統計、分析調查數據.

3 結果分析與討論

選取的調查對象的基本信息統計見表1，結合學生的中考理綜成績，以高一上學期期中考試成績為依據，將80-90分的學生定為學優生，60-80分的學生定為學中生，60以下的學生定為學困生.

3.1 “3+1+2”高考模式下高一學生選考物理意愿

X1校和X2校的高一學生是否愿意選考物理學科如圖4所示，被調查的高一學生中，77.8%的學生表示愿意選考物理，22.2%的學生表示不愿意選考物理.這說明，新高考模式下，在歷史和物理中選擇一門科目選考，大部分的高一學生愿意選擇物理為選考科目.

高中生在認識外界事物時，慢慢從感性認識轉化成理性認識，邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象力也隨之迅速發展，自我意識更強，他們更為強烈地要求擺脫權威的控制，按照自己的意志來行動[9]REF_Ref47715171＼r＼h＼*MERGEFORMAT.77.8%的高一學生更加傾向于選考物理，一方面和學生的認知發展有關，另一方面也與物理學科的特點相關.物理學科是其他自然科學學科的基礎，研究內容小到粒子，大到宇宙，包括一切物質最基本的運動形式和規律.物理實驗是物理學的基礎，物理實驗教學生動形象，富有操作和探索因素，通過實驗能培養學生的興趣，激發學生學習的欲望.但是，物理學科的難度、高校招生要求、學業成績等也會影響到高一學生高考選考物理的意愿.

3.2 物理學習興趣、動機及自我效能感對物理選考意愿的影響

本研究以物理學習興趣為自變量，以高一學生選考物理意愿為因變量，進行相關性分析.由表2可知，高一學生高考選考物理的意愿與興趣、動機、自我效能感具有顯著相關性.其中，高一學生選考物理的意愿與物理學習自我效能感相關性最強，高一學生選考物理的意愿與物理學習興趣相關性次之，高一學生選考物理的意愿與物理學習動機相關性較弱.

3.3 新高考模式下高一學生物理學習興趣、動機、自我效能感之間的相關性分析

高一學生物理學習興趣、動機、自我效能感兩兩之間進行相關性分析，物理學習興趣、動機、自我效能感兩兩之間的顯著性系數為趨近于0，都具有顯著相關性，其中物理學習興趣和自我效能感之間的皮爾遜正向相關性最高（r=0.847），物理學習興趣和動機次之（r=0.588），物理學習自我效能感和動機的相關性較低（r=0.558）.

在物理學習興趣、動機、自我效能感相關的基礎上，進一步探究三者之間的因果關系.以物理學習興趣為因變量，物理學習動機為自變量，進行多元回歸分析，回歸系數為0.168;以物理學習動機為因變量，物理學習自我效能感為自變量，進行一元回歸分析，回歸系數為0.558;以物理學習興趣為因變量，自我效能感為自變量，進行多元回歸分析，回歸系數為0.753，回歸系數也是路徑系數.

決定系數也稱為擬合優度，這意味著可以用自變量的變化情況來解釋因變量的變化情況，物理學習興趣的總決定系數為0.737，說明物理學習興趣73.7%可由物理學習動機和自我效能感共同來決定，物理學習動機的決定系數為0.311，說明物理學習動機31.1%可由物理學習自我效能感來決定;物理學習自我效能感的決定系數為0.311，說明物理學習自我效能感31.1%可由物理學習動機來決定，見表3，由此可以得到物理學習興趣、動機、自我效能感之間的路徑模型如圖5，并且經方差檢驗，具有顯著性，說明路徑模型可接受.

高一學生高考選考物理意愿與物理學習興趣、動機、自我效能感各維度的相關分析見表4，從一級指標上來看，物理學習興趣、動機、自我效能感等三個維度對高一學生高考選考物理的意愿都具有顯著相關性，高一學生物理學習自我效能感維度（Tau=0.476**）是首要因素.

從二級指標來看，在高一學生物理學習興趣、動機、自我效能感的各個維度中，影響程度最高的分別是：目標達成（Tau=0.497**）、問題解決（Tau=0.506**）、挑戰性（Tau=0.238**）.高一學生非智力因素與高考選考物理的意愿呈顯著正相關，高一學生物理學習興趣、動機及自我效能感越強，學生選考物理的意愿越強.目標達成、問題解決、挑戰性是影響高一學生物理學習興趣、動機、自我效能感的首要因素.學生對學習目標達成的自我效能感越強，挑戰性內在動機越穩定，選考物理的意愿越強烈.

4 結論

（1）在“3+1+2”高考模式下，77.8%的高一學生傾向于選考物理.

（2）在“3+1+2”高考模式下，高一學生高考選考物理的意愿與興趣、動機、自我效能感顯著相關.其中高一學生選考物理的意愿與物理學習自我效能感相關性最強;其次是物理學習興趣;高一學生選考物理的意愿與物理學習動機相關性較弱.

（3）高一學生物理學習興趣、動機、自我效能感兩兩之間具有顯著相關性，其中物理學習興趣和自我效能感相關性最強，其次是物理學習興趣和動機，物理學習自我效能感和動機相關性最弱.根據路徑模型，物理學習動機和自我效能感可以決定73.7%的物理學習興趣.物理學習的自我效能感可以決定31.1%的物理學習動機;31.1%的物理學習自我效能感可以通過物理學習動機來確定.

（4）物理學習自我效能感是高一學生選考物理意愿的主要因素.其中，問題解決維度是物理學習興趣的主要影響因素，挑戰性維度是物理學習動機的主要影響因素，目標達成維度是物理學習自我效能感的主要影響因素.

5 結束語

新高考改革的重要意義是充分發揮學生的興趣和特長，增大學生的選擇機會，有益于學生的終身發展.從本研究的調查結果來看，在“3+1+2”模式下，大多數高一學生愿意選考物理.雖然高一學生在面對選考時具有一定的選擇和判斷能力，但是難免會有焦慮和迷茫，怎樣引導學生合理選擇高考科目，做好人生規劃，是所有老師和家長共同關注的話題.研究非智力因素對物理選考意愿的影響的結果，對物理課程設置、教學的實施、新高考改革具有一定的參考意義.

5.1 造物理學習氛圍，激發學生物理學習興趣

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，日常現象蘊含著物理知識，物理技術在高新產業中有許多應用，帶領學生從生活走向物理，從物理走向生活尤為重要.物理學習應該立足于生活，結合生活常識進行自主探究實驗，在生活中尋找答案.學校可以開展物理學史大講堂、物理小老師、思維導圖大賽等系列活動，既激發學生學習物理的興趣，同時，讓孩子們對知識與生活，知識與知識之間的邏輯關系更加清晰，讓孩子們能在生活中學物理，從做中學物理.

5.2 引導學生認識物理學科價值，強化物理學習動機

“3+1+2”高考模式下，要增加物理學科對學生的吸引力，引導學生認識到物理學對社會發展和個人終身發展的重要性，產生良好的物理學習動機.個人的發展不僅僅依靠一個高學歷，還依賴于個人的核心素養.落實核心素養的理念，教師需要讓學生樹立正確的物理觀念，培養物理探究思維和能力，具備科學的態度與社會責任.學生具有穩定的內在動機，選考物理的意愿才不容易改變，學習更加努力.從“3+3”模式下物理遇冷到“3+1+2”模式下選考人數回升，國家政策對物理選考有很大的影響，體現了國家對于物理方面的人才的需要，物理在日常生活和科技應用有很大的應用，國家的發展也需要科技人才，因此每一個學生都應該對選考物理的前景抱有希望.

5.3 加強物理學習方法指導，提高物理學習自我效能感

物理學習自我效能感是影響高一學生選考物理的首要因素.調查顯示，不選考物理的高一學生物理學習自我效能感水平非常低，說明個體的能動性在個體發展中發揮了重要作用.教師需要注意學生的自我效能感發展情況.女生往往容易將失敗進行內部歸因，忽略自己的努力.而男生往往會將失敗進行外部歸因，這也是男女生生理發展的不同導致的.對于女生，教師應該給予更多的口頭鼓勵和關注.另外，教師在學習過程中要注意學習方法的指導，使學生更好地適應高中物理學習，將書本知識轉化為內在能力，培養學生的物理核心素養，增加選考物理的意愿.

5.4 指引學生進行職業生涯規劃，增強自主選擇能力

除此之外，高中階段應該開設職業生涯課程，引導學生思考未來可能從事的職業方向，介紹各行各業的職業特點、工作內容、職業前景等內容，教師在教學過程中可以說明物理學科與職業的相關性[10].引導學生了解自己的興趣，更新職業理念，了解學生發展需要，個性化的發展學生的特長，合理地進行職業規劃，增強選擇能力.同時學校要給高一學生提供足夠的選考組合，使得每個學生都可以進入自己選擇的科目搭配班級，避免學生因為沒有開某類班級或者某類班級選考人數過多而改選的情況.

參考文獻：

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[3]田雪玫.關于新高考中3+1+2模式的思考[J].教育教學論壇，2020（09）：348-349.

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[6]趙翌梅.高中生物理學習興趣、動機、自我效能感及物理學業成績的相關性研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

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[9]王道俊，郭文安.教育學（第6版）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[10]李佳，謝嘉玲，孫旭，陳怡.高中生高考選考化學意愿的影響因素研究[J].化學教學，2019（08）：25-30.

（收稿日期：2021-05-26）