幼兒園感恩教育實踐

鄭艷萍

蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”幼兒需要培養的“感恩”意識正是良好情感的一部分，從家庭教育現狀來看，不少獨生子女獲得了父母與家人的寵愛，形成了重智輕德的教育。結果就是這類幼兒在成長過程中容易習慣性地以自我為中心，在與他人社交的過程中會出現嬌慣任性、情緒波動大、攻擊性行為較多等問題，這對于他們未來的發展與成長是十分不利的。本文基于上述現狀對幼兒階段的感恩教育進行簡要分析，從實踐角度明確幼兒感恩教育的意義所在，并提出相應的方法與途徑。

一、在一日生活中滲透感恩教育

教師要根據幼兒的心理特征采取針對性的方式對幼兒進行教育。教師可以提前準備好繪本故事、組織教學活動等，通過具有情境性的表演和教學，使幼兒自主學習相關知識。舉個例子來說，教師可以提前選取幼兒能夠理解的感恩小故事，通過廣播站給幼兒普及相應知識，選擇在午休或散步的時間進行廣播。同時根據幼兒一周的表現情況，每周在升國旗時公布兩名“感恩小天使”，并發給其獎狀作為鼓勵。在午餐時間通過廣播播放唐詩音樂《憫農》，讓幼兒在用餐的實際情境中理解農民種植糧食的辛苦，從而在自身行為上有所改變，將餐盤中的食物全部吃干凈，不浪費糧食。在《讓愛住我家》的歌曲中，讓幼兒深刻感受父母的愛意，提升幼兒對父母的感恩之心，并開展相應的活動，讓父母和幼兒共同分享家庭中的感恩故事，讓幼兒逐步具備感恩行為。

二、在幼兒游戲活動中滲透感恩教育

（一）區域游戲

教師可以根據不同年齡和不同年級組幼兒的特點，在園內開設幼兒區角游戲活動，讓幼兒根據自己的愛好和興趣自由選擇喜歡的角色，在每日開放活動時間讓孩子走進自選區角開展活動，此活動的優點在于幼兒能夠自主選擇適合自己特點和個性發展的游戲活動，在游戲活動中實現感恩教育的目標。例如，教師可以選擇特定的主題和幼兒合作，共同搜集相關材料，做出自己喜歡的玩具，這個教學過程能夠幫助幼兒懂得合作的優勢與意義。選擇美工區的幼兒，通過畫出自己最喜歡的風景能夠感受大自然的美好與祖國家鄉的繁榮，從而熱愛自己的祖國與家鄉。

（二）自主性游戲

自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以結合自身的想法與興趣，創造和展開游戲的整個動態過程。開展自主性游戲的優勢在于可以幫助幼兒在游戲進程中感受成功、失敗、受挫、合作、溝通等一系列情感活動，滿足幼兒之間的情感交流，為其身心發展提供堅實的基礎。幼兒在自主選擇區角游戲的同時也在自主選擇自己喜歡的合作伙伴，在游戲活動中通過和伙伴相互交流、互相體貼、分享玩具，產生情感，學會感恩。與此同時，游戲道具也可以由幼兒自行制作，通過半成品等一些低結構材料的提供，教師可以使幼兒樹立保護環境和節約資源的意識。自主游戲開始前，教師要和幼兒做一次游戲內容討論，例如，在游戲中我們需要準備哪些道具，需要搜集哪些材料。具體的自主性游戲如：娃娃家游戲，在此游戲中幼兒準備芭比娃娃及其需要的食物和衣服，模擬給娃娃喂食和穿衣的過程，由此體會父母對于幼兒的愛護與關心，體驗作為父母的辛苦。

（三）戶外游戲

除去課堂游戲，教師還可以設置一些能夠在戶外進行的游戲活動，例如可以進行“老狼老狼幾點鐘”的游戲，游戲規則是由“老狼”決定，當“老狼”說“天黑了”的時候，“小羊”必須要回到家，沒有回到家的“小羊”會被老狼吃掉，這就需要已經回家的“小羊”盡可能地幫助那些沒有回家的“小羊”，使幼兒在游戲活動中學會幫助別人，體驗幫助別人后的快樂，同時讓幼兒在游戲中體驗被人幫助的幸福感。在戶外游戲中，幼兒也應該具有自主選擇的權利，在準備游戲材料的過程中，教師應該讓幼兒全程參與進來，幫助幼兒提升游戲的參與感與主體意識。

三、在一日教學活動中滲透感恩教育

我國擁有五千年悠久歷史，而感恩是傳統文化中重要的一部分，我國的節日有很多是以“感恩”為主題的，例如母親節、父親節、重陽節等，這些節日是教師對幼兒進行感恩教育的重要契機。通過不同節日代表的不同內容，教師可以教育幼兒感謝為自己付出的所有人，提升幼兒的感恩意識與情懷，令其在今后的成長過程中具備良好的道德素養，使其成為一個富有愛心的人。

四、開展幼兒教學的方法淺析

（一）弘揚傳統文化發展感恩教育

感恩是中華民族的傳統美德之一，也是傳統文化的重要組成部分，感恩是需要每一個中華兒女具備并且傳承下去的重要品質與素養。在對幼兒進行感恩教育的過程中可以將傳統文化與幼兒教育相結合，在普及傳統文化的過程中加入感恩教育，教學中多搜集一些以感恩為主題的傳統文化故事，幫助幼兒建立起正確的人生觀和價值觀。在教學方法上，教師也要進行創新發展，收集互聯網上的感恩故事短片，運用多媒體設備給幼兒播放。舉個例子來說，教師可以提前準備好《孔融讓梨》的故事短片，這一方面可以幫助傳播、傳承我國的傳統文化，另一方面用來幫助幼兒學習和培養謙讓與禮貌的意識。

（二）利用社會資源發展感恩教育

社會資源中存在著大量與感恩教育相關的內容，教師可以搜集這些資源并將其融入教學中，給幼兒創設真實的課堂情境，讓幼兒在社會環境中親身去感受。這種身臨其境的接觸與感受能夠加深幼兒對感恩意識與行為的理解，讓他們學會感恩他人，形成正確的價值觀。因此，結合社會資源與社會環境開展感恩教育是十分必要的。例如，在出現自然災害時，教師可以先搜集資料，并將資料制成視頻播放給幼兒觀看，讓幼兒意識到事情的嚴重性。同時，組織募捐活動，教師要給幼兒講明募捐的目的和意義，并告知幼兒要用自己的零花錢或壓歲錢來進行捐贈，用自己的力量為受災的人們作出一份貢獻，培養幼兒樂于助人的意識，讓幼兒在實際體驗中感受到幫助別人的快樂與幸福。當幼兒對感恩有了切身的體驗，他們就能夠在之后的成長過程中心存善念、懂得助人，擁有正確的價值觀。

（三）在日常學習生活中開展感恩教育

實踐是檢驗真理的唯一標準。想要真正培養幼兒的感恩意識，不能僅僅依靠教師課堂上理論的講授，更需要教師在學習生活過程中不斷地感受，在教學過程中，幼兒與教師的接觸最為緊密且時間最長，因此教師要從內心深處去關心和愛護每一位幼兒，讓幼兒在充滿愛意的環境中成長，教師要盡可能重視每一位幼兒的心理特征，保證幼兒積極向上的心理，讓每一個幼兒都在心底種下善良的種子。幼兒正處于模仿大人行為的時期，這就需要教師在平時的教學過程中表達出自己的感恩之情，起到良好的帶頭作用，讓幼兒也能夠將感恩意識深植心中。

感恩教育是一種觸動靈魂的情感教育，也是一種立德樹人的人性化教育，在幼兒時期進行感恩教育，能夠使幼兒學會正確地看待人和事，學會人與人之間正確的交往，讓幼兒知道我愛你、你愛我是相互的。在之后的成長過程中，幼兒懂得感恩、學會感恩，會逐步建立起與人為善、助人為樂的高尚道德品質。

（作者單位：甘肅省定西市安定區幼兒園）