幼兒園里的“名偵探教師”

陳睿彧

近期，班級發生了三起同類型的“連環案件”，即有人犯錯但無人承認，且所有“案件”的源頭皆指向悅悅。針對這三起“案件”，作為“名偵探”的我明察秋毫，根據“案發現場”的狀況及當事人的反應，經仔細詢問，最終確定悅悅就是“幕后黑手”。作為教師的我繼續深入調查“案件”，從各個角度細致分析“案件”背后的真正原因。在我采取了一系列的措施后，悅悅終于勇敢地站出來承認了錯誤，承擔了后果，并及時進行了彌補。

一、“案情”回顧

案件一：午睡前，幼兒跑來告狀：“老師，小馬桶里都是屎，外面也好臭呀！”“老師，是悅悅拉的。”于是，我進入廁所，仔細觀察了“證物”，發現有點稀。我猜測真正的“罪犯”可能有點拉肚子，怕他（她）肚子不舒服，而且弄到褲子上也很不衛生。于是，我走到大家口中的“嫌疑犯”悅悅身邊詢問，可是她一口否認。我又問了一遍其他小朋友，有兩名幼兒說是悅悅，我便查看了她的褲子，并沒有發現問題。礙于證據不足，我又重新詢問了全班幼兒，確定是否有人大便，沒人承認，我只能再問一遍：“沒大便的舉手。”全班幼兒都舉手了，依然沒人承認。下午帶班的時候，我尤其關注幼兒的身體狀況，擔心有幼兒肚子不適，但并沒有任何情況發生。

案件二：某天午餐的菜是清蒸鱈魚和西蘭花。雖然我沒有吃，但是今天的西蘭花看著外形就偏硬一些。半個小時過去了，幼兒陸續吃好了，第一組只剩下悅悅一個人。我看到阿姨走了過去：“悅悅，不能把西蘭花扔到地上哦。”“不是我扔的！”“怎么不是你，我看到就是你扔的！”“不是我！”說著悅悅把腳下的西蘭花踩得更爛了。“咦！你這個孩子怎么能不承認呀！”眼看阿姨的態度漸漸兇了起來，我把阿姨拉到一邊詢問情況。原來阿姨看到悅悅把不喜歡的西蘭花全扔到地上，并用腳踩爛企圖蒙混過關，關鍵悅悅還不承認錯誤。

于是，我走過去，一眼就看到了地上的西蘭花，便再次詢問悅悅情況，她還是不承認，說不是她干的。我又追問：“那是誰扔的？”她答不上來，但是堅定地表示不是自己。其他幼兒也紛紛湊上來，不管看到沒看到，嘴里都開始念叨：“就是悅悅。”“悅悅把不吃的西蘭花扔地上，真不講衛生。”面對阿姨的批評、我的質疑、幼兒的念叨，悅悅臉不紅心不跳，仍然表示不是自己。

當天我也找到悅悅的媽媽溝通了情況。據悅悅的媽媽所說，悅悅從小習慣吃輔食，特別喜歡吃軟軟的東西，像豬肉、牛肉都要切很小塊才吃，青菜、西蘭花一定要剁碎了才吃，所以今天的菜根本不合她的胃口。但是與今天類似的情況家長并沒有發現，表示以后會著重關注。

案件三：午餐后，由于場地問題，吃完飯的幼兒到教室外自由活動。某天，外面的小小監督員跑過來告狀：“老師，悅悅和小寶把琪琪的照片涂黑了。”我馬上到教室外面，看到琪琪椅子上照片的眼睛被涂上了濃濃的黑眼圈，非常難看。我當時也非常生氣，于是大聲詢問悅悅和小寶：“到底是誰干的？”小寶委屈但很堅定地說是悅悅，而悅悅同樣堅定地表示是小寶。我開始詢問周邊的幼兒，他們七嘴八舌，有的說是悅悅，有的說是小寶。我估計他們也沒真正看到是誰，便再次仔細觀察“案發現場”，驚奇地發現，小寶在練數字，手里拿的是鉛筆，而悅悅在畫畫，用的是勾線筆。再對照琪琪照片上的痕跡，很明顯，“幕后黑手”即將暴露。“好，你們看一下琪琪的照片，上面是哪種筆畫的？”“勾線筆”幼兒異口同聲。“那誰手里拿的勾線筆？”“是悅悅！是悅悅畫的！”“不是我。”悅悅還是一口咬定。我強行壓著火：“你還確定不是你嗎？難道是小寶拿著你手里的勾線筆畫的嗎？”“對！就是小寶拿著我手里的勾線筆畫的。”悅悅說得云淡風輕，我都開始懷疑自己的判斷了。實在沒有辦法，我想出了一個“餿主意”。我掏出手機：“保安師傅，麻煩你調一下監控看看到底是誰干的，順便撥打110把警察叔叔也叫上，把這個‘壞人帶走吧，自己做了錯事不僅不承認還嫁禍別人。”演完這么一出，我看到悅悅眼睛里有一絲絲躲閃和恐懼，便再次詢問：“悅悅，是你嗎？”她點了點頭。“快去拿抹布沾點水幫琪琪擦干凈！”“好的。”

二、“案件”分析

回顧這三起“連環案件”，“作案”性質非常一致，就是悅悅犯錯但不肯承認，雖然不算是大錯，但也絕對不能忽視。悅悅究竟為什么會接二連三地撒謊，不僅不承認自己的錯誤還嫁禍他人呢？

（一）悅悅行為分析

反觀悅悅平時的表現，也算是大家眼里的“別人家的幼兒”，聰明伶俐，學習認真;自理能力強，小班下學期就知道自己把衣服、褲子疊得整整齊齊放到墊子底下再睡覺;動作發展也不錯，美術好、體育好，別人剛開始練習涂色，她就能比較均勻地涂色并做到基本不涂到輪廓外，別人剛開始練習跳繩，她就已經能連續跳20多個;待人有禮貌，與同伴相處很融洽。除了最近發生的事情，幾乎挑不出悅悅的任何毛病。

但是各方面越優秀的幼兒，自尊心就越強，她嚴格要求自己，希望自己各方面都是班中的佼佼者，當然不愿意自己身上出現任何“污點”，而最近她犯的這些小錯誤卻恰恰標志了“小污點”的產生。越是這樣的幼兒，才越會企圖把自己的錯誤掩飾得天衣無縫。犯錯沒關系，關鍵是要敢于承認錯誤，勇于承擔后果，做一個有責任、有擔當的人。

（二）教師自我反思

身為人民教師，我也要深刻反思自己。前面兩件事都沒有引起我的重視，一方面，我存在從眾心理，覺得悅悅各方面表現都不錯，所以把這兩件事定位成偶發事件;另一方面，我覺得每個幼兒都有自尊心，她不愿承認，應該是已經認識到自己的錯誤了，而且不愿意因這個錯誤被放大而成為大家的笑柄。由于我不當的處置，導致悅悅一錯再錯。因此，不論出現任何情況，教師都要對幼兒的行為表現作出最恰當的判斷，并給予最及時的幫助，糾正幼兒的錯誤，引導幼兒向著正確的方向發展。

（三）家庭教育觀念

家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任老師。什么樣的家庭教育容易出現這樣的情況呢？一類是放任型，家長對于幼兒的行為完全放任，不管不顧，縱容幼兒的一切，導致幼兒逐漸形成以自我為中心的表現，我行我素，為所欲為，只干自己喜歡的事情。另一類是過于民主，凡事以幼兒為中心，凡事征求幼兒的意見，讓幼兒覺得自己才是世界的中心，導致幼兒過分自我，一旦得不到大家的關注就會想方設法，甚至不擇手段。

三、補救措施

（一）班級活動

當天下午，我組織幼兒閱讀繪本《西奧多和會說話的蘑菇》。繪本中講述了小老鼠西奧多由于沒有什么本領，只能靠撒謊贏得大家的尊重，最后付出了代價，直接消失在大家生活中的故事。聽完，幼兒感觸頗多，有的說：“不能撒謊”，有的說：“不能隨便相信別人的話”，有的說：“西奧多撒謊很不好，要努力讀書才能贏得大家的尊重。”悅悅說：“我不喜歡撒謊的幼兒，不想跟他們玩。”一個簡單的繪本，幼兒收獲如此之多，我想這就是繪本的魅力吧。

同時，我在語言區添置了一系列類似的繪本，如《木偶奇遇記》《說謊公主與盲眼王子》《不是我》《毛渣渣的小藥丸》等，引導幼兒在區域活動中和同伴一起看一看、說一說、演一演，讓幼兒徜徉于繪本的海洋，給予幼兒正面的力量，讓幼兒能真正規避撒謊的行為。

（二）家庭支持

我認為通過繪本閱讀和開展班級活動，還是遠遠不夠的。當天放學，我直接把悅悅的媽媽留了下來，把這三件事原原本本地說給了悅悅媽媽聽。悅悅媽媽全程沒有說話，但神色凝重，聽完表示回家一定關注，只是因還沒想到好的對策而頻頻搖頭。我想，在幼兒的成長過程中，父母扮演著別人無法替代的角色，幼兒的成長離不開父母的正確引導。所以，這些事情必須讓悅悅媽媽知道，我相信悅悅媽媽會用她的方法為悅悅指明方向。

四、“案件”后續

在接下來的一個月里，再也沒有出現過類似的情況。

就在大家淡忘這些事后，在快樂的迎新美食分享會上，突然又發生了一件事。“老師，地上有車厘子的核，好幾個。”我循聲看過去，好巧不巧又是第一組。“對呀，車厘子的核怎么會在地上呢？老師說了車厘子的核要先吐在桌子上的垃圾盤里，再倒到廚余垃圾桶里。”“不是我。”“也不是我。”大家七嘴八舌地開始議論起來。就在這時，悅悅站了起來：“老師，是我扔的。”雖然聲音不大，但大家都聽清了，也明顯看出了悅悅的小臉微微泛紅。于是，我立馬回應：“沒關系，悅悅，掃干凈就好啦。”“好的，老師。”說著，悅悅一蹦一跳地拿來掃帚和簸箕，把腳下的核掃干凈了，還穩穩地倒進了廚余垃圾桶里。“真不錯！有時我們難免會犯錯誤，就像今天悅悅這樣，雖然把車厘子核吐到了地上，沒有注意衛生，但是她能主動承認，認真打掃干凈，勇敢承擔后果，并及時進行彌補，還是值得表揚的！”對于悅悅的行為，我也及時給予了肯定，同時用悅悅的事例告誡大家不要撒謊。

通過一個月的時間，悅悅已經能夠坦然地面對自己的錯誤，做到不撒謊、不掩飾，勇于承認，有擔當。恭喜你悅悅，你成功了！也恭喜自己，恭喜悅悅媽媽，我們都成功了！

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新洲幼兒園）