提升小班幼兒生活自我服務能力的方法

沈夢圓

幼兒生活自我服務能力，又稱幼兒生活自理能力，是指幼兒獨立地管理自己生活各方面的能力，包括進餐、盥洗、穿脫衣物、入睡、整理物品等。從小培養幼兒的自我服務能力，對幼兒的終身發展具有極其重要的意義。本文以一個小朋友起床哭了引發的一系列穿脫衣服的故事為例，踐行生活及教育思想。

一、故事緣起引關注

午睡起床時，小朋友們都開開心心地坐在被窩里井然有序地穿衣服。教師也忙個不停，因為冬天到了，很多小朋友穿線衣都很困難。

這時有個穿好衣服的小朋友跑過來說：“老師，有個小朋友坐在那邊哭了！”

我停下手中的事，過去急忙詢問原因。原來是她不會穿衣服，我趕緊先給她穿上了。

當幼兒遇到困難時，教師應尊重他們的情緒表達，幫助他們尋找解決問題的方法。幼兒的學習是以直接經驗為基礎在游戲和日常生活中進行的，穿脫衣服技能的學習應該還原于生活中的各個環節。通過家園合作，充分利用家長資源，避免過度包辦代替，共同幫助幼兒獲得穿脫衣服的經驗。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，在健康領域，幼兒的情緒比較穩定，很少因一點小事哭鬧不止，能恰當表達和調控自己的情緒。具有基本的生活自理能力，在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。在語言領域，幼兒愿意表達自己的需要和想法，能在成人的提醒下使用禮貌用語。在社會領域，提到自己能做的事情愿意自己做。幼兒學習與發展具有整體性，應注重各個領域的相互滲透、整合。

二、團討活動大家談

（一）表達求助

“可以請老師幫忙。”“那應該怎么說呢？”“老師，你能幫我穿一下衣服嗎？”“還可以請好朋友幫忙。”

（二）自理能力提升

“找別人幫忙是一個好辦法，還有其他的好辦法嗎？”“可以自己練一練。”“對了，我們比賽過穿鞋子、穿褲子，一起比一比穿馬甲怎么樣？”

通過這次小事件，引導幼兒關注遇到困難后應該怎么解決，讓幼兒學會用表達求助以及提升自理能力解決困難。表達也是小班幼兒需要提升的技能，做到自己的事情自己做，提升自理能力。

三、家園共育促成長

著名教育家陳鶴琴先生認為：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”小班幼兒生活自理能力的培養不僅需要教師的關注，還需要發揮家庭的教育價值。只有家園合作，才能更好地促進幼兒成長。

經過觀察，部分幼兒不能自己穿脫衣服的原因是衣服太緊。為了幫助幼兒建立良好的穿脫衣服環境，讓幼兒體驗成功，引導幼兒建立愿意穿脫衣服的意愿，教師應及時與家長溝通，建議家長提供便于幼兒穿脫的寬松衣服，為幼兒穿脫衣服提供支持。

幼兒穿脫衣服自理能力的提升需要不斷練習，但是對于穿脫毛衣，在區域中練習并不合適，應讓學習回歸于幼兒的生活中。

因此在班級群里，教師和家長進行了及時溝通，開展了以下兩個活動。

（一）我會穿毛衣視頻分享

每天在家入睡時脫衣服，起床時穿衣服，請家長拍攝一段幼兒穿脫衣服的視頻發送到班級群。餐前、餐后與幼兒共同觀看穿衣視頻，看一看，夸一夸。

每天到了分享視頻的時間，幼兒都會期待今天是誰。看完后大家一起學習視頻中的幼兒是怎樣穿衣服的，請他介紹自己穿脫衣服的好方法。每當放到自己的視頻時，幼兒都會非常興奮，因為他們為自己會穿衣服而感到自豪！

看一看、夸一夸的活動，給予了幼兒展現自我的機會;拍攝視頻的小朋友起到了一定的榜樣示范、激勵作用，激發了幼兒學習的興趣，從而提高了幼兒的自理能力。

（二）穿馬甲比賽

我們組織了一次幼兒自理能力比賽——穿馬甲比賽。幼兒在這樣的游戲活動中愿意表現自己，和伙伴比一比，看看誰的小手更加能干。在幼兒的加油聲中，每個小朋友都能全身心投入穿馬甲比賽中。教師可以給能夠自己穿馬甲的小朋友頒發獎狀，激勵幼兒在入睡、起床的生活環節多練習。

四、遇困難相互幫忙

幼兒自理能力的提升不是一蹴而就的，是在日常生活中一點一滴積累的。我們繼續在午睡環節觀察幼兒穿脫衣服的情況，發現了一些值得關注的事情。

（一）幫助別人獲提升

有一次，有個小朋友跑過來說：“他幫我使勁地拉袖子，我的袖子都要壞掉啦！”大部分幼兒愿意但不是特別會幫助別人，問題主要集中在怎么幫助別人拉袖子、拉褲腳、扣紐扣，這些問題的解決離不開學習。我們在活動中進行探討，在午睡環節幫助幼兒學習，積累經驗，最終讓幼兒獲得幫助別人的喜悅。

（二）小爭執促交往

一天起床的時候，宸宸幫洲洲穿好線衣后，要幫助他把馬甲也穿上。這時候來了另一個小朋友顧予希，她拿起馬甲就要幫洲洲。宸宸說：“是我先幫他的。”拿著馬甲的小姑娘說：“是我先拿到背心的，我來幫她。”然后她倆就拉著馬甲爭搶起來，其他小朋友看到了，不知道該怎么辦。為此我們和幼兒一起討論解決辦法。

有一個小朋友說：“可以讓顧予希幫他穿上馬甲，宸宸給他扣扣子。”這樣兩個小朋友想幫助他人的愿望都能實現。由此也可以發現，幼兒開始慢慢地愿意主動幫助他人，也能想到兩全的方法，在遇到困難的時候，習得解決沖突的策略。

（三）經驗遷移：相互幫助拉袖子

經過幾次分享，幼兒懂得了互相幫助，并為自己能幫助別人而感到高興。冬天衣服的袖子很厚，幼兒洗手需要幫忙，即使兩個人互相幫忙也很難拉起來，但是互幫互助的禮儀種子已經慢慢在小朋友心中發芽。他們不僅能做到自我服務，也能盡自己的力量為他人服務。小朋友們在遇到困難的時候不會再默默地掉眼淚，而是懂得尋求他人的幫助，這也促進了幼兒更加親密的伙伴關系。

五、一日生活能有效促進幼兒自我服務能力的發展

自我服務能力的培養是一種養成教育，應滲透在幼兒園的一日生活中。經過多次談話、獎勵機制的建立、榜樣的示范、自理能力比賽的開展、家園共育的共同作用，幼兒的自我服務能力到底有沒有得到提升呢？

每天入睡、起床時，并通過觀察幼兒的表現，發現他們穿脫衣服的速度越來越快，能力越來越強，互幫互助的小朋友也越來越多了。

最讓我欣喜的是，最初那個起床就哭的孩子，每天都能開心地起床，認真地穿衣服，遇到緊的衣服穿脫不了，也會請教師、小朋友幫忙。我和她奶奶交流過，她以前在家不愿意自己穿衣服，現在都愿意自己穿了，家長也看到了幼兒的成長。在努力嘗試的過程中，幼兒收獲了喜悅，養成了較好的生活自理能力。通過家園合作，經過幼兒、家長、教師的共同努力，幼兒的自我服務能力得到了提升。

六、幼兒自我服務能力的培養是一種行為習慣的養成

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”幼兒在一日生活中有屬于他們自己的規則。幼兒在午睡環節的穿脫衣服是生活建立的秩序，他們知道要脫衣服入睡、穿衣服起床。進入集體后沒有了成人的幫助，這些事情應當讓幼兒自己做。幼兒成功地從不會自己做，到最后樂意并且習慣自己做。幼兒將在一日生活中獲得的規則、信息轉化為主體意識，又通過具體的一日生活環節將內化的主體意識具體表現出來，實現主體意識的外化，以此強化內化意識，并在更高層次上進一步內化。這樣幼兒會在一日生活中逐步養成遵守各生活環節要求的行為習慣，逐步形成較強的生活自我服務能力。

七、幼兒自我服務能力的培養應融入幼兒園一日活動的課程中

一日生活皆課程，現在反觀由一個孩子起床哭這一生活環節中遇到的小事件引發的一系列問題，教師從學習視角對待幼兒的生活自理問題，培養幼兒獨立解決問題的能力。從最初引發的思考，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》目標及教育建議，根據幼兒的年齡特點，嘗試午睡環節的自我服務及獨立完成，小班上學期能力較弱的小朋友也可以通過表達尋求伙伴的幫助，在穿脫衣服中體驗到成功的快樂;能力較強的小朋友也能獲得幫助他人的喜悅，班級里互幫互助的氛圍也越發濃烈。

自我服務能力不僅是穿脫衣服，還包括進餐、午睡、值日等，這些生活環節中幼兒自我服務能力的提升都應該得到教師的重視。教師要珍視一日生活中生活環節的教育價值，從心出發，關注幼兒的生活點滴，抓住教育契機，提高自我服務意識，幫助幼兒養成良好的生活自理習慣。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區環洲幼兒園）