把窗兒打開，讓風(fēng)兒進(jìn)來

張亦菁

音樂作為一種特殊的語言應(yīng)用在幼兒教育的課堂上，不僅可以讓幼兒從更廣闊的角度去感知世界，也可以增加教師與幼兒之間的溝通互動(dòng)方式。幼兒天真單純、活潑好動(dòng)，如果只是單純地講授樂理知識(shí)或者重復(fù)演唱，無疑會(huì)讓幼兒覺得聲樂枯燥無趣，喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，無法打下良好的審美基礎(chǔ)。游戲作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本方式，也應(yīng)該被應(yīng)用到音樂課程的教學(xué)中。藝術(shù)的表現(xiàn)形式可以是多樣化的，將音樂與游戲相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮游戲本身的優(yōu)勢(shì)，也可以讓幼兒從不同角度感知音樂藝術(shù)，對(duì)音樂有自己的思考和理解，從而愛上音樂，愛上音樂課堂。

一、音樂課程游戲化的必要性

有數(shù)據(jù)顯示，大部分幼兒在音樂學(xué)習(xí)中只能保持15～20分鐘的注意力。幼兒階段幼兒的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)外界的好奇心使他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，卻不能對(duì)學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能保持耐心，所以在幼兒教育中采用合適的教學(xué)方法非常重要。游戲作為幼兒教育中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，教師可以將它應(yīng)用到音樂課程中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的注意力始終保持集中專注的狀態(tài)，思路緊跟教師，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

游戲作為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指明的必要教學(xué)方式，對(duì)幼兒的身體素質(zhì)、創(chuàng)新思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力都可以起到良好的鍛煉作用。課堂中，教師可采用即興伴奏的方法將幼兒引入游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。音樂課程具有靈活多樣的特色，可以與游戲相結(jié)合。學(xué)前教育工作者更應(yīng)加以重視，讓游戲在幼兒園音樂課程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

二、音樂課程游戲化在現(xiàn)階段面臨的問題

（一）教師對(duì)于課程游戲化的認(rèn)知偏差

游戲作為幼兒教學(xué)的主要活動(dòng)形式在課堂中并不少見。幼兒音樂課程的曲目一般都較為活潑且具有節(jié)奏感。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然采用游戲的形式進(jìn)行音樂教學(xué)，但是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面卻忽略了采用游戲的方式深化教學(xué)內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)理念之下，教師采用的游戲形式比較單一，并且在課堂的總結(jié)評(píng)價(jià)中也以游戲結(jié)果本身為標(biāo)準(zhǔn)或者通過詢問幼兒的感想來進(jìn)行評(píng)判，缺乏針對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)性的觀察，沒有發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂游戲過程中的自我提升。

（二）角色定位偏差，忽略幼兒實(shí)際需求

由于幼兒年齡較小，對(duì)于成年人的依賴程度較高，所以教師在面對(duì)幼兒時(shí)無法把握好引導(dǎo)和控制的尺度。在游戲化的音樂課程中也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師通常按照自己的意圖設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容，忽略幼兒在這一階段的實(shí)際需求與接受能力。游戲的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，但是許多時(shí)候教師設(shè)計(jì)的游戲與幼兒的實(shí)際情況和興趣愛好不符，無法被幼兒所理解，或者不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只是單純地將教學(xué)套進(jìn)了游戲的框架，無法體現(xiàn)出游戲融入音樂教學(xué)的真正意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏差

部分教師選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。學(xué)齡前兒童還處在一種好奇探索階段，對(duì)事物僅具備敏感的感知能力和體會(huì)能力。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒在情感上對(duì)音樂的理解，打下審美基礎(chǔ)，培養(yǎng)審美習(xí)慣。但是有些教師在幼兒教學(xué)階段便開始講授樂理知識(shí)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行音符、節(jié)奏等理論學(xué)習(xí)，這與教學(xué)目標(biāo)是不相符的。過早地讓幼兒接觸音樂理論知識(shí)反而會(huì)消磨孩子學(xué)習(xí)音樂的積極性，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）教學(xué)形式單一

游戲是搭建教與學(xué)的一座橋梁，倡導(dǎo)教學(xué)方法的游戲化是為了讓幼兒體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。游戲的形式多種多樣，可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的即興小游戲，也可以是經(jīng)過設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的大型游戲。從參與或者活動(dòng)的角度來說，組織幼兒參加課本劇、音樂劇或者小音樂會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)也是游戲的一種。目前，有些教師雖然也注意了與幼兒的互動(dòng)，會(huì)采用游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，但是方法單一，基本上還處于指令游戲的簡(jiǎn)單互動(dòng)狀態(tài)，沒有注重形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。這種方式會(huì)使幼兒?jiǎn)适d趣，配合度降低，使游戲化教學(xué)失去實(shí)際意義。

三、音樂課程游戲化的實(shí)踐方法

（一）多樣化教學(xué)方式與游戲結(jié)合

音樂是一門表現(xiàn)形式較為豐富的藝術(shù)，較容易被幼兒接受。所以，在音樂課程中，教師首先要注意豐富音樂課堂的內(nèi)容，合理搭配課程與游戲方式。對(duì)于歌詞相對(duì)簡(jiǎn)單的少兒歌曲，如《蟲兒飛》。教師可以把教學(xué)目標(biāo)放在演唱上，從欣賞的角度出發(fā)以接龍的方式一人唱一句，逐漸輪換，讓幼兒學(xué)會(huì)演唱這首歌曲。而像《蝸牛與黃鸝鳥》這類節(jié)奏感較強(qiáng)歌曲，則可以適當(dāng)展開一些節(jié)奏和演奏方面的訓(xùn)練。幼兒普遍對(duì)打擊樂的演奏方法感興趣，進(jìn)行打擊樂練習(xí)可以幫助幼兒區(qū)分音色、節(jié)拍，對(duì)節(jié)奏的分類有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，在學(xué)習(xí)與游戲的過程中記憶一些比較基礎(chǔ)的樂理知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)到《獅子進(jìn)行曲》《小狗抬轎》《小青蛙》《老鼠與啤酒桶》這類與小動(dòng)物有關(guān)且趣味性較強(qiáng)的歌曲時(shí)，教師可以鍛煉幼兒的模仿能力，讓幼兒自己繪制小動(dòng)物頭像道具，根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行模仿表演，增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，加深幼兒對(duì)音樂的理解，幫助鍛煉幼兒表達(dá)能力。對(duì)于《丟手絹》《馬蘭花開》這種本身就與游戲聯(lián)系非常緊密的歌曲，則可以考慮以游戲?yàn)橹鳎谧鲇螒虻倪^程中重復(fù)播放歌曲，讓歌曲節(jié)奏帶動(dòng)游戲節(jié)奏，這樣幼兒自然而然會(huì)跟著打拍子唱出來，潛移默化地學(xué)會(huì)演唱歌曲。除此之外，教師還可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力，如可以自己即興創(chuàng)作或者播放一些情感表達(dá)較為豐富的音樂片段，讓幼兒根據(jù)聽到的音樂做出動(dòng)作、表情，或者談?wù)劯邢耄憻捰變旱膶徝滥芰Α?/p>

游戲只是一種方式，具有豐富的外延。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備游戲的思維，根據(jù)不同的教學(xué)曲目設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂，在玩中學(xué)，提升幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，而不應(yīng)把游戲強(qiáng)加進(jìn)課堂，把游戲當(dāng)成固定形式。

（二）尊重幼兒想法，注重個(gè)體差異

即使是在幼兒教育的背景下，課堂也應(yīng)當(dāng)以幼兒的需求為主導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒接觸較多的外界信息，會(huì)有自己的想法，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更加尊重幼兒的想法和實(shí)際需求，注重課堂中的角色定位。教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)要為幼兒的獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐留有充足空間，注重引導(dǎo)而不是控制每一個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)的分配及游戲過后的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該充分意識(shí)到每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異，對(duì)比較害羞或者不擅長(zhǎng)聲樂的小朋友應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓他們不再懼怕唱歌，在他們對(duì)聲樂課程開始感興趣時(shí)，再慢慢提高要求;而對(duì)聲樂基礎(chǔ)較好、活動(dòng)配合度較高的小朋友，則可以補(bǔ)充一些理論上的音樂知識(shí)。因材施教才能保證音樂課堂中的所有幼兒都可以提升自己，獲得成長(zhǎng)。

（三）拓展音樂課程外延與其他科目相結(jié)合

在幼兒園階段設(shè)置音樂課程，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。音樂不僅具有獨(dú)立的鑒賞價(jià)值，也可以與其他學(xué)科相結(jié)合提升幼兒的整體素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《小兔乖乖》或《小熊的一天》這類歌曲時(shí)，教師可以將歌曲編排成音樂劇的形式，在編排的過程中同幼兒一起豐富歌曲所表現(xiàn)的故事，一起繪畫制作代表小動(dòng)物角色的道具，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看。在這個(gè)過程中，幼兒不僅深化了對(duì)歌曲本身的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力及提高了繪畫設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，幼兒也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作以及與教師、家長(zhǎng)的溝通能力。藝術(shù)不是獨(dú)立于生活的，音樂教育也不應(yīng)該是孤立的，適當(dāng)開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于幼兒綜合能力的培養(yǎng)十分重要。

音樂課程是幼兒美育的必修課，游戲是幼兒教育的主要教育方式，二者的結(jié)合有天然的優(yōu)勢(shì)與必要性。以游戲的方式能讓音樂課堂形式和內(nèi)容更加豐富，讓音樂知識(shí)變得更加有趣易懂，使課堂變得更高效、更活躍。在這個(gè)過程中，教師也要更新理念，真正認(rèn)識(shí)到音樂課程游戲化的目的和必要性，創(chuàng)新教學(xué)模式，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園）