利用皮影戲提升大班幼兒語言與表演能力

洪佳佳

皮影戲作為中華文化的一種優(yōu)秀元素，已經(jīng)有2000多年的歷史。在幼兒園階段，教師通常會(huì)借助一些動(dòng)畫或圖片來開展教學(xué)活動(dòng)，而皮影戲與這些動(dòng)畫和圖片的形式相仿。利用皮影戲?qū)Υ蟀嘤變赫归_教育，能提升大班幼兒的語言能力和表演能力。具體可圍繞兩條主線來進(jìn)行：首先是培養(yǎng)幼兒對(duì)圖像的觀察和理解能力;其次是在觀察和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，提升大班幼兒的語言能力。

一、利用皮影戲提升大班幼兒語言與表演能力的優(yōu)勢(shì)分析

首先，從皮影戲的表現(xiàn)形式來看，利用皮影戲與利用動(dòng)畫和圖片來進(jìn)行幼兒語言和表演能力教育的形式相仿。但是，皮影戲區(qū)別于靜態(tài)的圖片，幼兒能夠觸摸到，并且能隨時(shí)變換其動(dòng)作和形態(tài)。相較于動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫，幼兒能夠直接參與到整個(gè)故事的演繹過程中，這更有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒獲得更加真實(shí)直觀的經(jīng)驗(yàn)。其次，從文化傳承方面來看，皮影戲是中華文化的重要組成部分，幼兒可以通過皮影戲演繹各種各樣的神話故事和中華傳統(tǒng)典故，并在這些故事的熏陶下逐漸形成對(duì)中華文化的認(rèn)同感。第三，從幼兒的想象力啟發(fā)方面來看，皮影戲雖然不像動(dòng)畫片那樣有配音，但正是這個(gè)特點(diǎn)，為幼兒想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的空間。教師在幕布背后用人偶來演繹各種故事的時(shí)候，幼兒只能看到影像，要想將這些影像串聯(lián)成故事，幼兒需要充分發(fā)散思維，在大腦中構(gòu)建這些故事的情節(jié)和場(chǎng)景。第四，從幼兒的語言能力培養(yǎng)方面來看，當(dāng)教師進(jìn)行皮影戲演繹的時(shí)候，還可以邀請(qǐng)幼兒按照自己的所見所想來講述皮影戲所演繹的故事情節(jié)。第五，幼兒模仿皮影戲，在一定程度上也能鍛煉幼兒的表演能力。因此，無論是從文化傳承這一維度來看，還是從大班幼兒的語言能力和表演能力培養(yǎng)這一維度來看，將皮影戲運(yùn)用到大班幼兒的教育活動(dòng)中，都能產(chǎn)生很好的效果。

二、大班幼兒語言與表演能力培養(yǎng)的主要方法及問題分析

（一）以各種童話故事的演繹來培養(yǎng)幼兒的表演和語言能力

教師在進(jìn)行大班幼兒語言和表演能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以依照幼兒的主要興趣，以各種童話故事演繹的方法進(jìn)行。比如說，教師可以引導(dǎo)幼兒來扮演《小蝌蚪找媽媽》《白雪公主與7個(gè)小矮人》《小豬蓋房子》等故事中的不同人物，演繹這些人物在故事中的所作所為。這種童話角色扮演的方法，能夠讓幼兒在模仿和演繹的過程中提升其語言和表演能力。需要注意的是，如果童話演繹中的臺(tái)詞都是固定的，幼兒只需記憶臺(tái)詞，并且如實(shí)說出，幼兒的語言表達(dá)就不過是在進(jìn)行簡單的語言復(fù)述。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒自發(fā)的語言能力和表演能力并不能起到多大的作用。教師一定要讓幼兒在演繹的過程中有自己的思考和體會(huì)，用自己的語言來表達(dá)故事情節(jié)，用自己的想象來反映人物行為，這樣才能起到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力和表演能力的實(shí)質(zhì)性效果。

（二）以游戲化的方式來進(jìn)行幼兒語言和表演能力培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)以各種生動(dòng)活潑的游戲來調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。在游戲過程中，教師通常會(huì)設(shè)置一些語言表達(dá)或者表演等方面的“小挑戰(zhàn)”讓幼兒完成。從實(shí)踐效果來看，在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲確實(shí)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒參與到語言表達(dá)或者表演模仿的過程中來。可是，幼兒之間存在性格特征等方面的差異，有的幼兒生性活潑好動(dòng)，在游戲的過程中總是占據(jù)主導(dǎo)地位;有的幼兒性格較為靦腆，總是羞于參與游戲，教師要求他們進(jìn)行語言表達(dá)或者表演訓(xùn)練的時(shí)候，這些幼兒也常常會(huì)陷入尷尬的境地。因此，在對(duì)大班幼兒進(jìn)行語言和表演能力培養(yǎng)的時(shí)候，一定要重視幼兒的參與度，盡可能地讓每一個(gè)幼兒都參與其中。

三、如何利用皮影戲來培養(yǎng)大班幼兒的語言和表演能力

（一）欣賞皮影戲，激發(fā)幼兒的興趣

要想利用皮影戲來達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言和表演能力的效果，首先要讓幼兒對(duì)皮影戲感興趣，這就是我們所說的興趣教學(xué)。關(guān)于幼兒皮影戲興趣的培養(yǎng)，有非常多值得利用的資源。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些皮影戲表演的相關(guān)視頻，讓幼兒觀看這些皮影戲表演視頻。在條件允許的情況下，幼兒園還可以邀請(qǐng)專業(yè)的皮影戲演藝團(tuán)隊(duì)到幼兒園來進(jìn)行皮影戲表演展示。教師要利用各種資源，激發(fā)幼兒對(duì)皮影戲的興趣，讓幼兒覺得皮影戲是一項(xiàng)十分有趣的事，愿意跟隨教師參與皮影戲的故事探索。

（二）引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒的想象力和表演能力是有關(guān)聯(lián)的。幼兒只有具備足夠的想象力，在表演過程中才能夠去體會(huì)和思考故事中人物的行為。所以教師在利用皮影戲培養(yǎng)幼兒的語言能力和表演能力的時(shí)候，可帶領(lǐng)幼兒親手制作皮影戲形象。比如說，每一個(gè)皮影戲形象需要用5根木棒來進(jìn)行操作，皮影戲形象也是各不相同的，有孫悟空、牛魔王、豬八戒等。教師可以帶幼兒制作一些他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常觀看的動(dòng)畫形象，如熊大、熊二、喜羊羊、灰太狼、美羊羊等等。在確保安全的前提下，由教師監(jiān)護(hù)幼兒來裁剪這些人物形象。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒按照自己的想象，裁剪新的皮影戲形象，然后進(jìn)行故事演繹。幼兒的想象力在這個(gè)過程中會(huì)得到磨煉，久而久之他們就能夠根據(jù)自己腦海中的想象來進(jìn)行人物形象的表演，從而提升自己的表演能力。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

教師在利用皮影戲培養(yǎng)大班幼兒的語言能力和表演能力時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)開展“小小故事創(chuàng)作會(huì)”活動(dòng)，將不同的幼兒分配到不同的小組，讓幼兒在教師的幫助下去創(chuàng)編故事，并用皮影戲的形式向同學(xué)展示。幼兒在表演的時(shí)候，一部分幼兒負(fù)責(zé)操作，一部分幼兒則進(jìn)行解說。只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)配合密切，才能保證幼兒的故事創(chuàng)作和演繹順利進(jìn)行。幼兒的實(shí)踐能力較弱，在實(shí)際操作過程中，教師一定要從旁加以輔助，讓幼兒的每一個(gè)步驟都進(jìn)行得更加順利，這樣才不會(huì)挫傷幼兒的積極性。在故事創(chuàng)作和以小組為單位的故事演繹活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以選出最優(yōu)秀的一個(gè)小組，幫助這個(gè)小組的幼兒細(xì)化皮影戲故事表演的各個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤宋镄蜗螅缓笤僖龑?dǎo)整個(gè)班級(jí)的幼兒參與到故事演繹中，最終以小劇場(chǎng)的形式進(jìn)行展示。這樣一來，從皮影形象制作到故事創(chuàng)作，再到故事演繹和講述，都由幼兒親身參與，這將更有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力與表演能力。

總而言之，將皮影戲應(yīng)用到大班幼兒的語言能力和表演能力訓(xùn)練中，有多方面的優(yōu)勢(shì)和長處。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能拘泥于陳舊的思想，可以適當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，制作相應(yīng)的皮影戲人物形象。在故事創(chuàng)作的過程中，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）