如何開展幼兒科學小游戲活動

楊英奇

在開展幼兒科學小游戲時，教師要創造寬松的環境，讓每一個幼兒都敢于嘗試和參與，多提供可操作的模具，幫助幼兒提高感知能力，并采取鼓勵的方式進行教育，逐漸培養幼兒的自信心。同時還要注重家校配合，讓家長也參與到幼兒游戲教育的過程中，為幼兒營造一個全面開放且自由的環境。

一、循序漸進地啟蒙幼兒，通過科學小游戲樹立信心

教師要全面了解幼兒身心發展水平，遵循幼兒各方面的需求，循序漸進地引導幼兒。在幼兒做游戲時，教師要對幼兒進行科學的引導;在向幼兒傳授知識時，要注意新老知識的結合和銜接，增強知識的系統性。幼兒還沒有完全理解新知識時，不能急于講授新的內容，要按照量力而行的原則向幼兒傳授知識。在教學時，設計一些知識教育小游戲加以輔助，讓幼兒參與到實踐過程中，有利于幼兒理解和應用知識。游戲的設計不能過于復雜，如果超出幼兒理解程度，很容易讓幼兒產生厭倦、放棄心理，難以達到目的。在幼兒進行游戲時，教師應該用提問或提醒的方式引導幼兒，比如教師可以在游戲期間用以下句式：“還記得老師剛剛所講的知識/話嗎？”“這個問題可以用什么方法解決呢？”“根據這個變化，你能想起什么呢？”“如果想……，那么我們下一步應該怎么做呢？”等等。

例如，在幼兒園里，教師把粗鹽粒和胡椒面混合在一起，想讓小朋友把它們分開來。這個游戲可以一位小朋友單獨玩，也可以多個小朋友一起玩，看誰能又快又好地把它們分出來。對幼兒來說，這個游戲是比較困難的。如果用手一粒粒撿鹽，肯定會花費很長時間。這時，教師拿來一些塑料勺子分給小朋友，看看勺子能幫到什么忙。一位小朋友試著用勺子接觸這些顆粒，沒想到胡椒面竟然有一些被吸在塑料勺上了，幼兒開心地跳起來，分享了這一奇妙的事情。教師又把勺子在毛衣上擦了擦，幾乎所有的胡椒面都被勺子吸住了。這是因為湯勺經過摩擦帶有電荷，產生了吸引力，胡椒面自然就吸附在上面了。

以上案例表明，科學地向幼兒傳授知識是有利于幼兒成長的，循序漸進地讓幼兒自主發現問題、解決問題，適當給予提醒，更能激發幼兒的潛能。當然，在游戲期間，鼓勵式的教學可以提高幼兒的積極性，促進幼兒對知識的吸收與理解。但是這對教師的要求也比較高，教師既要深諳科學知識背后的原理，又要有較高的語言表達能力，善于把枯燥冰冷的科學原理轉化為生動可愛的話語。教師還要有極強的耐心去一遍遍重復相同的話，反復解釋相同的知識。

二、營造寬松的教學環境，創造合適的表現機會

幼兒有著豐富的想象力和極強的好奇心，教師要因勢利導，鼓勵幼兒發揮想象力，給幼兒表現的機會，肯定他們用腦思考的成果，讓幼兒有繼續思考的動力。寬松的教學環境對幼兒智力的開發有著很大的幫助，教師要盡力讓幼兒有空間去發揮，給他們自由，寬容地對待他們。

心理學和教育學認為，空間對幼兒的心理暗示及影響很大。因此，環境教學也是教育中重要的一部分。如果說幼兒對課堂上教師引導幼兒做的游戲是被動的接受，那么幼兒在教室中不同角落的探索就是主動的學習過程。而且，教師的“狀態”和“要求”也是環境的一部分，如果教師讓學生總是噤若寒蟬，那么整體的環境就是沉悶的，不利于幼兒的成長。游戲中，教師應該盡最大可能給幼兒操作的自主權，將幼兒看作“主手”，而將自己作為“助手”，允許幼兒犯錯，允許幼兒對所看到的一切問“為什么”。

例如教師就“小小建筑師”這一小游戲，組織幼兒用積木搭建小房子，引導幼兒，讓幼兒想象自己希望住在一個怎樣的房子里，幼兒集思廣益，充分體會自己玩和合作玩的不同感受，搭建了一個個小房子小公寓。當幼兒完全放下戒備心的時候，思路也會變得更清晰，各個感官也會聯系得更密切。

在設計活動或者小游戲時，教師要給幼兒留出一定的空間，讓他們回答問題或者提出問題，只要他們能說出自己的真實想法，教師就應給予肯定和表揚。與此同時，教師應該盡量避免以“這個問題你長大就自然而然知道了”“你現在不適合知道答案”等話語去搪塞幼兒的問題。幼兒有問題的時候，教師不應該直接告訴幼兒答案，更好的做法是從幼兒的問題出發，引導幼兒自己去探索，去尋找答案。在這樣開放且包容的學習環境中，更能培養出幼兒好學的習慣。

三、提供合適的教具，在游戲中提升感知能力

教師提供簡易并且可操作的材料供幼兒游戲，引導幼兒對周圍陌生環境產生興趣，幫助幼兒學習用簡單的方法解決游戲中遇到的問題，可以提高幼兒的生活能力。現在一些學生出現“高分低能”的情況，很大一部分原因是實踐動手能力的缺失。歸結到教育中，就是教師過于重視理論、口頭或書面知識的教導，而缺乏實踐教育。教具在教育中的運用是必要的，它可以增強幼兒對形狀、材質的感知，調動幼兒的觸覺、嗅覺等五觀感知世界，提高幼兒的學習能力。

教具的選擇一定要謹慎。教師應該選擇有安全保障的教具。在使用一些比較復雜且有危險因素的教具時，應該再三強調使用方法，促使幼兒養成規范使用工具的意識，必要時可以舉反面例子或進行反面示例作為警醒。

例如，北京一家幼兒園，教師在演繹如何使用滅火器的教學中，不是用簡單的文字和繪本來展示，而是將幼兒帶到空曠的環境，親自表演滅火器的使用方法，濃烈的干粉氣體噴出來后，幼兒們既開心又興奮，很順利地學到了知識。一個月后，學到這個知識的幼兒家里發生了蠟燭聚燃事件，家中只有幼兒和奶奶在，幼兒沒有猶豫，拿起門口的滅火器進行滅火，成功解除了危機。很難想象這是一個僅僅幼兒園畢業的幼兒做出的事情，如果當時教師并沒有進行實物教學，只是簡單通過圖文介紹使用方法，那么一場火災可能已經發生在幼兒家中了。

因此，教師在組織幼兒開展游戲活動時，要循序漸進地輔導，提供適當寬松的活動環境，讓幼兒有充足的空間思考和想象，給幼兒表現的自由，提高幼兒的積極性和自信心。從簡到繁，從輕到重，讓幼兒逐步提高對生活的感知，并且科學地看待世界。在教育幼兒時教師要注重細節，注重學習過程和游戲過程中師生之間的眼神、語言互動，多鼓勵、贊美幼兒，培養幼兒學習的信心和好奇心。

家庭在教育中處于重要地位，教師應該對家長進行適時的指引，讓家長也鼓勵幼兒在游戲中學習。輔助幼兒學習時，可以讓幼兒“教”自己某些知識，讓幼兒在家多進行一些游戲和實踐，在此過程中家長還可以向幼兒提問“為什么要這么做呢？”“這么做有什么道理呢？”“下一步該做什么呢？”，幼兒回答不上來時，家長進行必要的引導，幼兒就能學得新知識，獲得新體會。這種方法可以增強幼兒的成就感，使幼兒以更大的熱情投入到以后的學習中。

科學領域下的幼兒園課程知識具有系統性，課程的組織和實施具有科學性、啟發性、參與性，要注重理論和實踐的統一。幼兒教育是基礎教育的先導，在很大程度上影響以后教學的成效。在幼兒園階段，知識的積累并不是主要任務和目的。教師們應該明確：幼兒教育的重點是培養幼兒的求學興趣和學習習慣。探索可持續發展理念下的幼兒科學園本課程建構，不僅有利于正確把握教育理念，還能促進幼兒綜合能力的發展，提高幼兒的學習興趣。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區教育局幼兒園明幼兒園）