相約“鄉(xiāng)約”，構建適宜課程

錢健

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的教育過程。隨著課程游戲化建設的不斷深入，東萊幼兒園在構建園本課程之路、傳承原有特色課程的基礎上，不斷探索、不斷學習、不斷反思，在“鄉(xiāng)韻文化”中架構“鄉(xiāng)約課程”，充分發(fā)揮本土資源的價值，實現教師、兒童的共同發(fā)展。

一、課程構架，從藍本走向園本

“鄉(xiāng)約”，即利用鄉(xiāng)土資源來進行學習。“約”是一種邀請，是一份約定。從“十一五”的“農村生活用具在體育活動中的開發(fā)利用”，到“十二五”的“依托民間游戲發(fā)展幼兒社會情感的實踐研究”，再到“十三五”的“鄉(xiāng)韻文化下幼兒園教育活動設計與實施研究”，東萊幼兒園始終走在本土資源的開發(fā)與利用的道路上。并從最初的基于農村生活用具開展體育活動，不斷延伸、拓展到本土的傳統(tǒng)游戲資源，包括體育類（傳統(tǒng)老游戲）、語言類（傳統(tǒng)童謠、兒歌）、益智類（傳統(tǒng)益智游戲）、藝術類等多種類型活動的探究。經過多年探究，東萊幼兒園積累了豐富的課程素材，其“鄉(xiāng)約課程”不斷豐富、完善，民間體育、民間藝術、民間游戲三個篇章涵蓋了體育、語言、美術、音樂等多個領域，實現了園本課程的多領域、系統(tǒng)化。

通過動態(tài)的課程架構，東萊幼兒園實現了從藍本課程到園本課程的轉化，也使“鄉(xiāng)約課程”在實踐中不斷優(yōu)化，豐富了課程內容，成為有效的、自然的、生態(tài)的課程。在以幼兒發(fā)展為本的教育理念支持下，基于“本土資源”活動，“鄉(xiāng)約課程”也是一種本土文化的傳承、延續(xù)與發(fā)展。

二、課程實施，從融入走向融合

園本課程的實施，既要充分考慮課程的平衡性問題，也要考慮幼兒的全面發(fā)展問題。“鄉(xiāng)約課程”的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮園本的條件和特點，也要充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求。在園本課程探究之路上，東萊幼兒園實現了從開始的將特色課融入藍本課程，到現在有自己的園本課程。這是一個不斷探究、改進、增加、刪除的過程，主要考慮的是本土化、游戲化、社會化，是與東幼的辦園特色相適應的。

在實施過程中，東幼不斷嘗試每周一次的體育活動，在不更換領域課程中體育活動具體目標的基礎上，以替換體育活動材料開展教學活動，將具有鄉(xiāng)土氣息的原創(chuàng)活動投放到話題計劃中，使特色課程與話題整體不沖突，有效滲透，通過在晨間體育鍛煉中滲透“老游戲”內容的方式，逐漸理清思路，探究課程的系統(tǒng)化、科學化。

（一）一日活動中的融合

一日活動皆課程，東幼一日活動的各個環(huán)節(jié)都能看到園本課程的影子。生活活動中，傳統(tǒng)游戲的加入減少了幼兒的等待時間;集體活動中的園本特色教學活動，豐富了課程內容;晨間鍛煉活動中材料、區(qū)域的自主選擇，讓戶外活動有了更多的形式與內容;游戲活動中，特色課程區(qū)設置讓幼兒更能體驗到園本課程的魅力。一日生活中的課程融合，也更體現了游戲化精神在幼兒園中的運用。

（二）四節(jié)活動中的嘗試

“四節(jié)”活動作為“鄉(xiāng)約課程”的延續(xù)，在不同的季節(jié)帶給孩子不同的感受。春天的“夢想起航”創(chuàng)意節(jié)、夏天的“花開如陽”藝術節(jié)、秋天的“歡天喜地”游戲節(jié)、冬天的“閱來悅美”閱讀節(jié)，一個季節(jié)一個活動，不斷豐富課程內涵。

為了更好地拓寬園本課程的內容，東幼嘗試將各個節(jié)日活動與“鄉(xiāng)約”有機結合。如在創(chuàng)意節(jié)中，開設了紙盒疊疊樂活動，通過在規(guī)定時間疊相同紙盒，比賽哪組疊的盒子最高，讓孩子在游戲中獲得壘高的經驗，讓每個孩子既獲得成功感也獲得集體榮譽感。再如，在“游戲節(jié)”中，每個年級組開展農村特色游戲項目，讓孩子與家長回歸童年，體驗快樂。

（三）班本微課程的探究

為了更好地實施課程游戲化，讓幼兒在課程建設中獲得經驗，在實踐中獲得認識、體驗及能力，東幼嘗試開展班本微課程實踐活動。從幼兒感興趣的話題出發(fā)，進一步提升教師的課程能力。

1.自主選擇班本微課程內容

班本微課程是藍本課程外教師和孩子共同生發(fā)的課程，注重的是孩子的參與感。教師根據班級幼兒情況以及幼兒感興趣的話題進行微課程主題的選擇。如中一班的“土豆成長記”，從種植到收獲，孩子全程參與，并在這個過程中獲得了生活經驗。

2.尊重幼兒需求開展探究

微課程實施過程中，本著遵循幼兒主體的原則，以實施過程中幼兒存在的難題為導向開展研討，使課程從淺層次走向深入。如在“春的訊息”活動中，孩子們偶然發(fā)現放在科學區(qū)里的花朵變色了，原來是花瓶里的水不小心混入了顏料，浸染了幾天后，白色的花朵染上了顏色。孩子們將這個發(fā)現告訴老師，為了驗證，老師幫孩子準備了材料，讓他們繼續(xù)觀察，了解根莖吸水的秘密。幼兒的主動探索是課程延續(xù)的養(yǎng)料。微課程的實施，是教師不斷學習、反思的過程，師幼獲得了雙贏。

三、教師發(fā)展，從客體走向主體

虞永平教授指出：園本課程建設是教師課程設計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。東幼在課程建設中，始終把握教師發(fā)展觀，本著學習-實踐-反思-再實踐的方式，通過多種途徑提高教師課程建設的實施能力。

（一）明晰理念，科學落實課程觀

游戲是幼兒園的基本活動，這是根據幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷。幼兒園課程應該游戲化，幼兒自由游戲時間應該充分保證。

東幼全體教師通過學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱（指南））、組織開展“課程游戲化”專題培訓活動、微課培訓等，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，內化《指南》精神，將游戲化真正落實到一日活動中?！班l(xiāng)約課程”也是在《指南》引領下的以游戲化精神為導向的一個特色課程。通過系統(tǒng)的理論學習，教師轉變了課程觀。

（二）教研引領，不斷轉變教育觀

為了更好地轉變教師觀念，扎實開展課程游戲化，構建特色課程，東幼通過園本教研的方式，轉變教師的教育觀與兒童觀。

隨著課程實踐的不斷深入，問題也在不斷顯現，這些問題既有共性又有個性。為了更好地解決，東幼從班級觀察入手，鼓勵教師結合日常巡視中發(fā)現的問題，通過兩周一次的專題研討，進行現場互動，以小組討論、代表分享的方式，現場即興交流解決教師的實際問題，如開展“分區(qū)式晨鍛組織形式改進策略研究”“立足本園游戲材料的策略研究”“一日生活皆課程之來園活動”等園本研討活動。從教師問題中來，又回歸到教師教育中去，有效解決課程建設中的問題。

（三）科學審議，穩(wěn)步提升課程質量

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》指出，幼兒園要改造審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。現行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現行課程方案的不斷調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。東幼在課程實施過程中，努力落實課程審議工作，做到審議幼兒一日生活時間安排，實行一課一游及彈性作息，確保教師一日活動開展的主動權，保證幼兒游戲活動時間。一是審議室內外環(huán)境，評估班級游戲環(huán)境、室外環(huán)境的利用率，開展班級環(huán)境創(chuàng)設經驗分享、游戲環(huán)境規(guī)劃布置，合理利用室內、走廊空間，確保幼兒活動開展，留下幼兒活動印記。同時，幼兒園在室外開辟了十五個晨間鍛煉區(qū)域，投放了豐富的材料，滿足幼兒戶外活動需要，并將園內的空余場地進行了戶外游戲的規(guī)劃與創(chuàng)設，確保幼兒活動的豐富性。二是審議課程資源，合理利用園內資源，將自然資源有效利用到幼兒課程之中。通過幼兒參與收集、構建、開展微故事、自然體驗活動等，讓幼兒在與資源的互動中提升經驗。三是審議一日活動指導策略，幼兒園通過半日活動跟蹤調研，了解教師的教育觀與兒童觀，審議教師的教育行為，通過多形式的審議活動，提高課程質量，讓“鄉(xiāng)約課程”更適于幼兒發(fā)展。

教師在豐富的學習、實踐、反思中得到提高與發(fā)展，教師的成長也帶動了課程的穩(wěn)步推進。

四、兒童發(fā)展，從接受走向主動

課程建設的最終目的是促進幼兒發(fā)展，把握自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

（一）一日活動——優(yōu)化

各班制訂彈性作息制，確保每日游戲時間。同時開展專題研討活動，了解一日活動各環(huán)節(jié)蘊含的教育價值，梳理生活中各環(huán)節(jié)指導要點，并重點研討各個環(huán)節(jié)的開展方式。開展生活環(huán)節(jié)園內實地研討活動，通過現場觀摩，探討科學組織方式。如進行來園活動、餐后活動等研討。不斷優(yōu)化一日活動，發(fā)揮教育價值。

（二）分區(qū)式晨間鍛煉——精準

虞永平教授說：課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)，珍視課程建設經驗。東幼在多年的實踐中，始終將健康活動作為重點，開展了分區(qū)式晨間體育鍛煉的實踐，不斷調整分區(qū)式晨間鍛煉的組織形式。并以組織實施-提出問題-共同探討-調整策略的方式，使晨間鍛煉更具科學性。到目前為止，幼兒園已探索出適合各年齡段孩子的15個活動區(qū)域，提供了豐富的農村生活用具、體育器材，活動前期制訂游戲計劃、合作開展活動、分享活動的流程，體現了孩子在活動中的主體性，也讓孩子真正成為課程的主人。

（三）游戲活動——夯實

東幼一方面通過改變現有游戲環(huán)境，組織教師對班級游戲環(huán)境進行現場診斷，通過觀察、交流，了解孩子需要什么樣的游戲，合理進行游戲區(qū)域的重新規(guī)劃，通過移柜子、借空間的方式有效地解決了部分小中班班級空間小的問題，讓幼兒有充足的游戲空間。另一方面幼兒園組織全園師生收集游戲材料，豐富資源庫，以便幼兒可以隨時到資源庫領取材料，滿足游戲需要。最重要的是確保游戲活動時間，并以計劃為先導，讓幼兒規(guī)劃游戲，使幼兒從接受走向主動。

五、資源利用，從無序走向系統(tǒng)

開發(fā)以游戲為基本活動，以幼兒為主體、適合本園特點，有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程，需要統(tǒng)籌各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

（一）資源共享，設立園本資源庫

課程資源室屬于課程服務部門，課程資源室不直接為幼兒使用，而是為教師設計、實施課程提供資源支持，間接地對幼兒的發(fā)展產生影響。東幼設立資源室，并按照物質資源、人力資源、網絡資源、數字資源進行有效分類。如在人力資源中，東幼開展了家長資源調查，并匯總了家長資源表，以便更好地利用家長資源，豐富課程內容。

（二）立足本園，開發(fā)自然資源庫

東幼建立了本園的自然資源庫，通過教師拉網式調查，掌握園內自然資源的種類、分布，并通過師幼共同開展的認領班級數、觀察、記錄等活動，使園內的資源不僅具有觀賞價值，更具有教育價值。幼兒園讓孩子們通過觀察不斷積累信息，將信息轉化為自己的經驗，以資源信息卡的方式呈現，并逐步構建資源的系統(tǒng)框架，如落葉樹、常綠樹等。幼兒園通過這種方式整合園內的自然資源，使其服務于課程，夯實課程內涵。

在課程建設的過程中，教師的責任是引導幼兒學習，幼兒的學習狀態(tài)應該是生動、活潑、主動的，活動的形式應是多種多樣的。東幼在探索園本課程建設之路上，貫徹落實《指南》精神，本著以幼兒為本的理念，在“鄉(xiāng)約”之路上一路前行。

（作者單位：江蘇省張家港市東萊幼兒園）