找準切入點　實現有效閱讀

楊紅霞

在中高年級的閱讀教學中，教師因為課文的篇幅長、內容多而感到無所適從，往往把一篇課文講得支離破碎。作為教師，我們應根據文本的內容和學生的興趣，找準切入點，從而使閱讀教學事半功倍，大大提高課堂實效。我通過觀摩他人課堂和自己的課堂探索，總結出以下幾種常見的切入方式。

一、從題眼切入

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容。那么教師在教學時，就以課題為切入點，開啟學生閱讀之門。如在教學《狼牙山五壯士》時，就從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰士、勇士”，而用“壯士”？使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗？他們為什么要全部獻身？他們犧牲的經過是怎樣的？接下去的教學就水到渠成了。

二、從問題切入

問題是思維的動力，是創新的基石。讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。如在教學《黃山奇石》時，我們可以從課題中的“奇”字著手，提出：“課題中的‘奇是什么意思？‘奇石是什么樣的石頭？”從而激發學生學習的興趣。當學生懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思時，順水推舟讀文尋找“奇石”、欣賞“奇石”之奇、感受“奇石”之美。教學中著一“奇”字，直奔教學重點，“牽一發而動全身”，掌握文章的內涵。

三、從文章的中心句切入

大多數文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學脈絡清晰，順藤摸瓜，利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性。如在教學《一夜的工作》時，開篇就讓學生找出中心句。在這堂課上，老師將中心句分解為“飽受饑寒”“高貴品質”“打動人心”三層意思，然后從課文中找出體現這三層意思的句段，引導學生分析感悟，從而順利地完成了整個課堂教學。

四、從文章的人物切入

小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文有很多。這種類型的課文如何實施教學呢？從閱讀的角度來說，要引導學生理解課文、讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發展為線索。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文畫句子、讀句子思考、從神態體會人物內心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學中抓住“矮”“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。

五、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

六、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片段講給學生聽。當然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術，要適時適量。譬如教《王二小》時，由于講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的抗戰場面，使學生了解當時的生活環境，了解當時全國人民英勇頑強抗戰精神，從而進一步體會王二小的勇敢堅強，寧愿自己犧牲，也要幫助八路軍和老百姓。

在具體的教學中，我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪兒？最能讓學生的思維有所發揮的地方在哪兒？

總之，找準最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌，牽一發而動全身”的效果。