初中語文親情類作品教學的思考

趙官保

在初中語文教學中，教師要利用語文文本對學生進行親情教育，以激發學生的情感。從中獲得親情的熏陶。初中生處于青春叛逆期，容易與家長發生摩擦，教師利用與親情相關的作品，讓學生感受到父母對子女無私的愛，從而形成感恩的意識。教師要挖掘作品中的道德元素，對學生進行潛移默化的教育，能促進他們的全面發展。

一、優化教法，激發興趣

在初中語文教學中，教師要創設情境，讓學生產生相應的情緒體驗，能促進學生對教材內容的理解，促進學生的親情體驗，幫助他們深入地理解作品。教師可以播放與文本情感相匹配的音樂，能激發學生的情感，讓他們快速地融入課堂。如在學習《散步》一課內容時，教師播放《讓愛住我家》這首歌曲，能調動學生的視聽感官，拉近學生與文本的距離，讓課堂彌漫一種愛的氣氛。在親情類作品教學中，教師要借助于角色扮演活躍課堂氣氛，促進學生對文本內容的理解。學生通過扮演文本的角色，分享對文本的感悟，深化對文本的情感體驗，體會文本中的傳統美德。教師要聯系學生的生活實際，向學生傳授豐富知識、情感體驗，能讓學生感受親情，能成為一個懂得感恩的人。

在初中語文教學中，教師要借助于課堂提問發展學生的思維，調動學生探索新知的興趣，讓他們在思考中感悟親情。在課堂導入時，教師借助于提問，讓學生快速地進入學習狀態，能調動他們的參與熱情，促進他們對文本內容的感知。在探究環節教學中，教師要引導學生對問題展開討論，讓他們分析文本的人物形象，理解作品中的親情關系，體會作品的情感。如在學習《秋天的懷念》一課內容時，教師引導學生針對問題展開討論：為什么將時間定位在秋天？懷念的對象是誰？學生通過閱讀能夠感受到文本的寫作對象是母親，表達的情感是對母親的懷念與贊美。教師繼續提出問題：文中回憶了哪些內容？這是一位怎樣的母親？通過層層深入的提問，幫助學生對文本產生深度的理解。

二、整合教學內容，形成深度理解

初中語文教材中的親情類作品零散分布，不利于學生的整體感知，深化他們對親情的感悟。教師可以將同一冊的親情類作品加以整合，能促進學生閱讀思維的發展，促進他們對情感的認知。統編本七上中，《秋天的懷念》以象征等手法表達無私的母愛，學生通過閱讀可以感知母愛的體貼與細膩;《散步》中的內容敘述與情感表達較為簡單，就可以放手讓學生去閱讀探究，對于難以理解的內容要加以啟發引導，促進他們對家庭、對親人的認知。《陳太丘與友期行》等內容短小，但對七年級學生而言難于理解，教師要通過內容的閱讀、思維的啟發以及師生之間的探討交流，促進他們對文本內容的理解。

教師要引領學生閱讀課外作品，去拓展學生的眼界，讓他們對文本的認識不再浮于表面，能夠產生深度的理解。教師可以整合作品的背景資料，引導學生開展拓展閱讀，能體會到文本的內涵。

三、加強實踐訓練，強化閱讀效果

學生通過閱讀親情類的作品，能促進學生對知識的鞏固、理解，讓他們加深對親情的認識。親情類的文本文質兼美，其遣詞造句、情感表達都可以成為學生寫作的典范，學生從閱讀中獲得靈感并進行基建，能促進他們對文本內容的理解。學生在模仿寫作時，對文本內容、藝術手法能產生深刻的認識。仿寫并不意味著要求學生寫作文時放棄了自己的想法，而是要結合自己的親情體驗，開展獨立的創作，促進情感的內化。

總之在初中語文親情類作品的教學中，教師要優化教學方式，調動學生的學習興趣，促進學生的深度體驗，要開展豐富多樣的活動，整合教學資源，開展實踐訓練，引發學生對親情的深度思考。