淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

陳淑雅

作為小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的原有閱讀水平，選擇學(xué)生喜歡的主題，抓住文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)課本中的教育主題進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容進(jìn)行橫向或者縱向的延伸，這種拓展性的閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、選擇主題，抓住文章關(guān)聯(lián)

群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法。對(duì)于群文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，教師要提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要結(jié)合文章的內(nèi)容選取更加有閱讀價(jià)值的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，選擇時(shí)教師可以從課文的題材、寫作手法、表達(dá)手法、描寫對(duì)象等多個(gè)角度進(jìn)行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇文章后，學(xué)生一定對(duì)文章中諸葛亮的神機(jī)妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說(shuō)上知天文，下知地理。文章對(duì)于人物的性格刻畫入木三分，為了讓學(xué)生對(duì)人物的性格把握更加準(zhǔn)確，教師可以組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，讓學(xué)生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會(huì)了解諸葛亮知人善用，善于識(shí)人、用人。還會(huì)對(duì)課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，通讀全篇小說(shuō)，很明顯地能夠看出周瑜是一個(gè)妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他英年早逝的命運(yùn)。通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有深入的了解。為了促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》專題交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己暢談閱讀后對(duì)于自己所敬佩的人物性格特點(diǎn)，以及敬佩的原因，更要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡的章節(jié)。這種群文閱讀后的專題活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣更加濃厚，推動(dòng)后續(xù)的閱讀活動(dòng)。

二、求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本和課外閱讀材料，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于求同存異，只要是自己的真實(shí)感受即可，不一定要與教師的理解一致。比如，在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的時(shí)候，我為學(xué)生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言非常清新圓潤(rùn)，有一種柔婉之美。與此同時(shí)，宋代也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢(shì)恢宏。我讓學(xué)生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時(shí)欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學(xué)生將兩派的作品進(jìn)行對(duì)比，感受風(fēng)格的不同。學(xué)生同時(shí)感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對(duì)于宋代詞人的風(fēng)格產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ瑢W(xué)生能夠領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合，提升綜合能力

寫作是學(xué)生的情感將要表達(dá)的一種情緒傾訴，如果讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，就會(huì)使學(xué)生的思維涌上心頭，不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)某一種文章進(jìn)行仿寫，這種仿寫能夠有助于學(xué)生理解課文，更能夠讓學(xué)生理解這一類文本。我們都認(rèn)為小學(xué)生不懂什么是詩(shī)，更不懂怎樣寫詩(shī)，如果我說(shuō)，小學(xué)生也能夠用詩(shī)人的口氣進(jìn)行敘述，那你一定會(huì)認(rèn)為不可能，實(shí)際上，小學(xué)生的寫作能力是非常強(qiáng)的。教師一定不要小看他們。比如，在學(xué)習(xí)了一系列的詩(shī)歌后，我讓學(xué)生以“假如記憶可以移植”的內(nèi)容來(lái)寫一首詩(shī)，學(xué)生有感而發(fā)，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”。看，孩子的世界永遠(yuǎn)是我們無(wú)法想象的，更是我們無(wú)法比擬的，孩子的詩(shī)寫得各具特色，就連我們老師也自愧不如。他們?nèi)鄙俚木褪欠饰值耐寥溃處熞o學(xué)生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學(xué)生們都綻放出美麗的花朵。