基于多樣化教學下的初中語文寫作課堂

吳秀峰

教師把握多樣化教學手段，為學生寫作帶來不同的學習課堂。全面激活寫作教學體系，讓學生擁有屬于自己的準確的語文學習認識和理解。在把握多種教學舉措之下，讓學生面對寫作學習擁有自己的認知。讓學生不斷整合寫作學習內容。最終感受到語文課堂的精彩。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

初中語文寫作教學當中存在一定的問題和不足，這是需要引起教師著重關注和分析的。第一，寫作教學課堂構建過程中，教師樹立的教學思想比較落后，并不能關注學生的語文寫作實際情況。學生在教師的錯誤引導和影響之下，面對寫作學習也形成了錯誤的理解，這是需要引起教師著重關注和重視的。然而，學生在寫作學習課堂當中，沒有樹立準確的學習理想和方法，不能彰顯出自身學習主體定位之下，導致寫作知識學習失去了明確的方向和規劃空間。第二，教師開展寫作教學之中，所展現出的教學方法和手段比較單一，學生在枯燥的寫作學習情景之中，并不能有效把握所學習內容的關鍵，這讓學生面對寫作學習失去了學習欲望[1]。

二、基于多樣化教學下的初中語文寫作課堂構建策略

（一）聯系生活實際，積累寫作素材

教師為了讓學生在參與寫作學習過程中擁有豐富的理論載體，為自身的寫作提供豐富的內容，可以帶領學生融入生活實際，找尋寫作的相應素材。語文寫作和生活實際之間是密切聯系的。教師只有把握寫作的關鍵點，讓學生深入了解生活知識內容。在提高語文寫作質量和素材引導的過程中，讓學生感受到語文寫作知識學習的精彩[2]。

（二）運用現代教育技術，活躍寫作課堂

初中語文寫作教學當中，教師為學生帶來良好的寫作體驗。以全新語文教學模式構建為主，讓學生能夠在活躍的氛圍當中擁有寫作的思路。在此，教師可以通過現代教學技術的引入，讓學生面對語文寫作的時候充滿信心和相應的空間。比如，針對“景物描寫”教學內容，可以讓學生打造生動、形象的語言知識畫面。將文字和圖片有效結合之下，把寫作相應內容全方位地呈現出來。教師借助現代教學技術，為學生的語文寫作提供豐富的寫作載體，讓學生在參與課堂寫作之中活躍思維，提高自身的寫作能力。之后，教師把學生完成的寫作內容，通過現代教學技術呈現出來。學生交流寫作內容，不斷地加強寫作交流和分享，提供寫作經驗分享，提高語文寫作質量[3]。

參考文獻：

[1]陳禮雙.農村初中語文寫作教學中存在的問題及解決措施[J].兒童大世界（下半月），2019，000（012）：88.

[2]王華平.優化初中語文寫作教學策略的幾點建議[J].中國西部，2017，000（011）：115.

[3]惠婷.淺談初中語文寫作教學策略的幾點建議[J].人文之友，2018，000（002）：233.