《經濟學原理》的逆向探究式教學設計研究

黃 娟（西京學院）

《經濟學原理》作為一門在一定的社會體制下研究稀缺資源如何有效配置和利用的科學，課程體系龐大而復雜，在分析方法上數理趨勢明顯，其內容是對西方國家幾百年來市場經濟發展規律的一般抽象和概括，理論性強且與實踐聯系緊密。而我國國內所用教材的各個模塊均以主流經濟學為主，使得學生學習到的理論知識陳舊，與前沿問題聯系不足或與經濟社會實踐相脫節；加之我國許多高校《經濟學原理》的授課方式單一、考核方式機械，學生被動的接受理論知識，致使他們學習的積極性、創造性難以調動；此外，教師在教學過程中不注重培養學生的經濟學思維方式，使得學生理論知識的應用能力較差，其經濟學邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力難以提升。為了提高教學質量，培養學生學習和分析、探究的能力，許多教師開始不同程度的嘗試“探究式”教學，雖取得了一定的成效，但在實施過程中仍存在諸多問題。因此，如何結合經濟學的學科特點發揮探究式教學的優勢，激發學生的學習熱情，提高學生的主觀能動性就顯得尤為重要。

學生的特點及內在素質分析

在教學實踐期間，筆者對學生學習《經濟學原理》的目的進行了調研，有將近83%的學生表示希望通過這門課程的學習，能夠擁有運用理論知識去分析生活中相關經濟現象的能力，換言之，學生具有獲得理論知識、提升能力與專業素質的雙重需求。有需求就意味著有動機、有欲望去學習。《經濟學原理》的課程特點要求學好這門課得具有一定的數學功底，但學生基礎良莠不齊，在學習中存在較大的困難，以筆者所教的高職學生為例，他們大多數學基礎薄弱，對需要用數學工具來分析的內容均不感興趣，比較青睞定性知識，經濟學小故事等。作為互聯網原住民的“00后”，他們善于利用網絡搜集、整合資料，對理論知識感到枯燥和沉悶，但動手操作能力強，更樂于接受新事物，因此，傳統的灌輸式的教學模式已遠不能滿足他們學習的需求。

經濟學中探究式教學存在的問題及原因分析

（一）經濟學中探究式教學存在的問題

近年來，隨著國內對探究式教學的研究熱潮，部分老師也將該教學方法引入到經濟學課程的教學中，但在實踐過程中仍發現諸多問題。相較于傳統的教學方式，探討式教學變“講解式”為“參與式”，變“一言堂”為“群言堂”，實現了良好的師生、生生互動，教學效果較好，但耗時太長，課時不夠，不能完成既定的教學任務；在研討的過程中，大多采用分組的方式，有的學生出現惰性心理，不參與，出現“搭便車”的現象；更為極端的現象是教師僅關注學生是否參與討論，只是為了打破沉寂，讓課堂熱鬧起來，討論話題五花八門[1]，解讀隨心所欲，而忽視課程內容，將探究課堂等同于自學討論課，教師對學生討論的結果不點評，不總結，對開展此類教學活動的原因也不予與說明，致使學生不清楚教學活動的目的，更罔顧學習目標的達成。最終導致探究式教學流于形式，成為一種高耗低效甚至無效的探究活動。長此以往，教師就會放棄探究式教學，轉而沿用傳統講授式的教學方式。

（二）探究式教學低效的原因分析

“重過程，輕結果”，教學目的性不強，是探究式教學低效的重要原因。歸根到底，是教師在進行探究式教學過程中，沿用了傳統的“順向”教學設計，注重教學過程的設計，對知識回顧、課程的導入、新課講解、案例分享、課后思考等環節都進行了精心的設計，但是忽略了教學目標的指導性作用，不注重結果，沒有目的的探究式教學，沒有明確探究式教學的內涵，沒有將具體內容的教學目標與學生的需求相結合，將重點完全放在了對相關理論知識點的記憶上，而忽略其知識的應用能力和經濟學思維模式的培養。

逆向教學設計下的“探究式”經濟學原理的教學設計

《經濟學原理》是一門應用性較強的學科，它要求學生理解和掌握西方主流經濟學的內容體系和基本理論框架，還要求學生形成經濟思維模式，能夠理論聯系實際，提高邏輯推理能力和對經濟現象的洞察力。但是傳統的教學設計面向教材，依據教材內容確定教學目標并安排教學活動，顯然是不符合經濟學的學科特性的。因此，筆者根據威金斯、詹尼斯等專家學者的研究結論，結合實際，探討了經濟學的“逆向探究式教學設計”。

（一）明確預期的教學目標

逆向教學設計的第一步就是明確預期的教學目標。建立“用教材教，而不是教教材”的教育理念。一方面，教學目標應該與人才培養方案、課程標準的目標相統一，不能以其中某一單面目標作為教學目標，此外教學目標應符合教學對象的實際學習能力以及當前學生的學習需要；另一方面，對課程內容應進行主次篩選（見圖1），突出重點。始終圍繞著應當持久理解的課程內容來進行教學設計。另外，前文提過經濟學原理的教材內容陳舊，且與經濟社會實踐脫節，因此在教學設計時應注重理論與前沿問題相結合。

圖1 課程內容層次優先示意圖

（二）制定明確的學習評估方案

逆向教學設計的第二步就是制定明確的學習評估方案，建立評價標準，考核學生是否達到預期的教學目標。圍繞教學成效確定評估的方式、標準以及評估結果反饋的形式、時間，評價每個學生的學習，對評估的結果要進行交流和反思，讓學生的學習不流于走過場、走形式，真正實現評估的價值。

（三）根據具體的教學目標制定教學和學習活動

逆向教學設計的第三步應立足教學目標，根據教學內容安排教學和學習活動，要致力于針對重要的觀念使學生發現疑難與問題，激發學生進行深入的探究、反復的思考與提問，幫助學生自主構建知識體系，培養學生的創新能力[2]。篩選與現實生活相關聯的探究材料，可以是不同版本教材上的經典案例，可以是國內外的熱門話題，可以從學生身邊的事情中就地取材，也可以是現實經濟社會中存在較大爭議的話題，能根據探究材料提出和明確探究問題，由問題引發探究，實現對知識的持久理解，進而能夠運用經濟學理論知識分析和解決實際的經濟現象和問題，提升經濟洞察力，形成經濟學邏輯思維。

總結

通過逆向教學設計與探究式教學優勢互補的方式，以目標為導向來安排教學與學習活動，豐富了教學方式和手段，同時也彌補考核方式單一的弊端；解決了傳統教學設計下《經濟學原理》探究式教學中“重過程、輕結果”、高耗低效等問題。在探究式教學中，探討主題的來源是多方面的，但學生所挑選的探討專題一定是與經濟生活密切聯系的，要完成研討任務，學生就需要了解和掌握所學的相關經濟學理論知識，這一過程提高了學生的自學能力。所探討主題的答案與相關經濟學原理有關，但教材中并沒有直接的答案，需要學生依據學習到的經濟學知識、方法和技能，不斷地進行研討和創新，發散經濟思維，才能挖掘出解決問題的觀點和結論，這一過程有利于增強學生的經濟敏感性，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的探究實踐能力。