基于人才素質提升的師德建設“三千工程”實踐探索

郭俊宇，林耀華

（福建水利電力職業技術學院，福建永安 366000）

1 職業教育人才素質提升的重要性

師德，是指教師應具備的政治素質和職業道德，在教師綜合素質中居首位，起著統帥作用[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在加強師德建設方面指出，“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”[2]。習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上提出“積極引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師，大力加強和改進師德建設，努力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化高校教師隊伍”。

目前我國高校師德制度建設取得了重要成效,但仍然存在著許多值得關注的問題。師德建設的現狀與人民對于教師在教育中的責任擔當仍有一定的距離[3]，主要是師德規范在實踐中重公德輕私德。師德考評、教育、監督、激勵等相關制度不健全，教師準入制度中的師德標準作用發揮不夠等。這促使職業教育急需探索師德開展的新途徑，特別是適合高職院校師德建設途徑。

2 師德建設“三千工程”建設內容與實施

職業教育中師德建設“三千工程”是結合現代職業教育的實際，在經過充分調研的基礎上形成師德建設系統方案。主要包括：黨員教師牽頭結對聯系千名學生、專業教師提升千名學生專業技能、千名師生志愿奉獻社會公益等三項內容。“三千工程”強調黨員教師榜樣引領作用，明確了職業院校師德師能的要求，為提升職業教育人才素質開辟了新的思路和途徑[4]。

“三千工程” 的目標為鍛造一流的教師隊伍，從而實現優秀素質的學生培養，促進教師的不斷成長，在師德建設中不斷成長的優秀教師，應將現代職業教育的理念和精神傳遞給學生，最終讓師生共同成長、共同進步，為現代職業教育人才培養的提升工程探索成功的經驗。

2.1 “三千工程”實施的主要思路

師德問題是國家教育的核心話題之一，立德樹人成為師德建設的核心宗旨和教育的核心價值面向，教育的首要方向是立德樹人，既是指教師立德，又是指學生立德[5]。職業素質提升工程中重視師德建設，通過師德建設提升教育者和受教育者的職業素質。針對新時期高校教師思想觀念趨向多元化、價值取向趨向多樣化，通過精心打造“三千工程”這一師德建設品牌，運用政策制度保障、自我意識和人文關懷重錘打造師德建設工程，鼓勵全體教師參與調查研究、學習考察、掛職鍛煉、志愿服務等實踐活動，切實增強師德教育的成效。

2.1.1 運用政策制度奠定“三千工程”基礎

建筑工程系十分重視學校師德建設制度的實施與落實，適時把握國家政策法規，認真組織教師學習《中華人民共和國教師法》《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》和《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》 等法規和文件。通過“專業教師技能提升工程”“青年教師培養計劃”“新老教師結對幫教工程” 等師德建設制度，分老、中、青3 個年齡段進行針對性師德培育，充分發揮骨干教師、優秀教師和老教師的拉、幫、帶的作用，發揮以德施教、以德立身的模范帶頭作用，為青年教師量身定制短期、長期成長目標，重視青年教師實踐能力提升，以更好地適應教育教學崗位的各項工作。

2.1.2 運用自我意識深化“三千工程”內涵

師德即教師的道德，它是作為教師必須具備的一種職業素養[6]。師德作為教師的行為規范，需要相應的組織措施和考核制度，更需要通過依靠教師在師德修養過程中的自我意識、自我覺悟和積極向上的信念而起作用。實施“三化”建設模式，促進師德建設工作貼近師生群眾、貼近工作生活，變被動影響轉變成主動參與，還要滲透到教學科研活動中，滲透到精神文明創建中。寓教于知、寓教于美、寓教于行，使每一名教師都能在“三千工程” 中成為不可或缺的“梁”與“柱”。

（1）“梯隊化”發展。

教師的發展是一個循序漸進、不斷演變的過程，需要教師不斷豐富科學文化知識、更新教學理念、提高自身素質，引導學生的人生觀、世界觀、價值觀，為教育事業貢獻力量[7]。建立梯隊教師培養和評價考核制度，針對不同梯隊教師實施不同的培養方案，做好梯隊教師專業成長檔案建設與管理。對于各專業新教師的培養，采取以老帶新的模式，讓老教師的課堂經驗、教學方式盡快地傳授給新教師，也讓新教師對新時期學生的個性特點掌握情況與老教師進行分享探討，共同研究形成更具合理的教學方法，也增長了新教師的教學信心與能力。

（2）“項目化”導向。

在實施“三千工程”之“專業教師提升千名學生專業技能”中，把各種技能競賽、技能培訓等工作“項目化”，即根據專業要求讓工作任務劃分給不固定的教師承擔（專業對口），在教研室主任指導下輪流由不同教師做“項目經理”。作為“項目經理”的教師在規劃實施某個項目時，相關專業的所有教師都有可能是其項目成員，由項目經理安排工作。在此思維下，“項目經理”的組織協調、全局性意識就會得到大幅提升。

（3）“團隊化”管理的實施。

如表1 所示，要有效地實現項目的目標，采用團隊化管理是行之有效的措施，通過弱化中間的管理層，決策層許多好的理念，決策意圖很容易傳達到互動操作層。教師許多好的想法也可以很快傳到決策層。這種團隊管理模式強調上下組織團隊互動，通過教師參與度與想法實現概率的提高，對于師德與師能的提升具有顯著效果。

表1 團隊化管理的目標

2.1.3 運用人文關懷營造“三千工程”氛圍

人文關懷是教育的基礎，教師的工作自始至終是以教師的人格影響學生人格的過程，教師與學生一樣都需要人文關懷。項目從領導班子團隊，到各工作團隊，深刻領會職教精神，把人文關懷放在師德建設的重要位置。在具體工作中，一是領導注意對家在外地的青年教師工作與生活的關心； 二是發揮老教師教學經驗豐富的優勢耐心細心對新教師進行幫助；三是專業導師、輔導員對特殊生實行重點幫扶。以上這些無不展示出建筑工程系團結聚力，用心營造人文關懷的氛圍，共建“三千工程”的決心和努力。

2.2 “三千工程”實施的主要經驗

2.2.1 黨員教師牽頭結對千名學生，探索新形勢下的導師育人機制

構建“三千工程”育人平臺，黨員教師結對幫扶千名學生，通過強調黨員教師榜樣引領作用，明確了高職院校師德師能的要求，提出了師德建設中不斷成長的優秀教師，應將職業教育精神傳遞給每一位學子，最終讓師生共同成長，共同進步。加強以黨員教師為主體，開展基于特殊生教育為主的導師制工作。搭建網絡新媒體平臺，加強學生黨員隱性思想教育。組織“三千工程”系列活動讓師生聯動、共同參與，以細微處見成長，將職業精神養成融入日常。

2.2.2 專業教師聯系千名學生，提升培養高技能工匠人才

對教師專業行為的最高要求是師德理想。這種師德理想體現了教師應該努力的方向，即師德最終要達到的目標。師德理想體現著教育專業至善至美的道德境界，給教師確立一個個人職業道德發展的基本價值取向和不懈追求的終極目標，激勵著教師形成高尚的職業行為。同時，引導有技能有經驗的教師指導學生，并參加全國各類行業大賽，提升師生的專業技能水平和指導水平。

2.2.3 千名師生志愿奉獻社會公益，提升大學生社會服務水平

在學習課堂外，學校可積極組織師生認真踐行社會主義核心價值觀，促進志愿者服務制度化、長效化、特色化。與地方政府、社區居委會共建，在社區搭建志愿服務實踐基地平臺；針對各類服務類型，組建專業服務隊伍；以國家政策導向，積極引導師生投身志愿服務建設。同時在實施教學改革，公布實施《社團與社會實踐課程方案》 把學生第二課堂成績列入培養方案，作為學生在大學期間的一門必修課。

2.3 “三千工程”實施建設成效

2.3.1 黨團共建，提升師生職業教育素養

為更好服務學子，發揮黨員榜樣示范作用，建筑系黨員師生深入貫徹黨的十九大精神，開展學生干部培訓、座談，到企業密切聯系學生、企業，關注學生的成長成才！黨員教師牽頭結對聯系千名學生，黨團互動，強化專業技能和育人理念，在學習工作中以身作則，勇于擔當，敢于創新，積極做好建筑學子的思想教育和提升學生綜合素質的工作任務。近兩年系黨建工作受到了各級黨組織的表彰和肯定。

2.3.2 精求技能，工匠文化培育凸顯成效

構建基于信息化環境下虛實結合現代建筑信息實訓體系，以項目化、體驗式、仿真教學，改善技能育人環境，通過職業角色扮演，在細節中培養學生的職業精神。每年組織學生開展校內各類技能大賽，通過競賽選拔優秀學員參加省部級職業技能大賽。近3年來，系學子在教師們精心指導和培訓下，積極參與校內外技能競賽。累計技能培訓學生千余人次，百余人次獲得全國行業競賽大獎百余次。

2.3.3 師生齊奉獻，塑造魯班志愿品牌

一個有著較高知名度和美譽度的德育品牌往往會產生不可估量的“磁場”效應，產生強大的教育功能、凝聚功能和激勵功能。項目實施重視學生實踐教育，積極引導學生深入社會服務，樹立強大的社會責任感，結合三千工程建設，堅持開展具有建筑行業特色的志愿者服務。在疫情突發事件防控、非物質文化遺產傳承、繪筑美麗鄉村、弘揚優秀中華傳統文化、助力城市文明建設發揮突出作用。經過一系列改革措施，學生在志愿匯師生志愿服務時長一個學期累計服務時長達到七千多個小時。黨員教師帶領的暑期社會實踐團隊連續3年被評為省、市級先進團隊。

3 “三千工程”實施存在的難點與建設展望

3.1 積極發揮“三千工程”對黨員發展建設的引領

“三千工程”對基層黨建工作指導綱領發揮作用不夠明顯，特別是對發展黨員工作指導不夠深入。以三千工作為契機，加強對師生黨員的精細化管理，組織入黨積極分子、預備黨員積極學習黨的基本知識和黨的路線、方針、政策。提高黨員干部基層黨建工作能力，弘揚社會主義核心價值觀，加強對黨員發展對象的培養和教育，進一步發揮黨員發展對象在教師、學生群體中的榜樣和示范作用。

3.2 運用“互聯網+”，克服地域對“三千工程”提升的限制

由于建筑系所在學院位于山區城市，由于地域限制，對“三千工程”團隊建設、發展思路、開展媒體和平臺，造成一定的區域限制。后期可打破區域限制，運用網絡平臺，走出去請進來，開展多領域多元化的合作共建。

3.3 創新創業教育下，思考“三千工程”的凸顯作用

在當前大眾創新，萬眾創業的背景下，“三千工程” 對高職師生在創新創業教育素養培養作用不夠凸顯。應該緊密結合行業、專業強化對精心組織各類創業、職業生涯規劃大賽；提升師生創新創業素質，以就業創業為導向，探索企業、學校、學生三位一體的就業創業教育路線，培養社會需要的人才。

3.4 健全考核機制，增強“三千工程”的杠桿作用

結合“三全育人”考核機制，構建完整的師德考核方案，為“三千工程”師德項目的建設增加硬杠桿作用。同時健全宣傳機制，加強師德項目宣傳作用，把師德建設理念深入師生心中，促進項目推進。

師德建設“三千工程”的實施通過師德的培養為抓手，既能夠提高了全體教師的事業心和責任感，又很好地促進了專業教師、黨員干部和學生的密切關系，讓教育者和受教育者進行近距離和深入的交流互動，有效地改善了師與生和教與學的關系，為職業院校的師德建設和技能人才培養探索了一條具有推廣意義的路子。

4 結語

綜上所述，在新時代和高職院校“雙高計劃”建設的大背景下，高職院校師德建設顯得尤其重要。師德建設“三千工程”的實施，通過整合教學與學生管理工作的特色項目，結合職業院校專業實際，把素質提升內涵于項目開展的各個環節，有效地促進高校師德建設工作的穩定與持續發展。