地方技能型高水平大學(xué)《軟件建模技術(shù)》課程知識(shí)體系建設(shè)研究

石鳳貴

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件工程系，馬鞍山243041）

0 引言

《軟件建模技術(shù)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門(mén)必修課，具有較強(qiáng)的操作性，以基本理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。該課程應(yīng)從軟件行業(yè)對(duì)從業(yè)人員崗位要求出發(fā)，以軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程為脈絡(luò)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握軟性建模基本知識(shí)和技能。凸顯《軟件建模技術(shù)》課程的技能性和應(yīng)用性，體現(xiàn)地方技能型大學(xué)特色，始終堅(jiān)持與軟件行業(yè)對(duì)軟件人才的需求變化同步發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)卓越軟件人才。課程教學(xué)效果影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程設(shè)置后需要深入研究課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1 地方技能型高水平大學(xué)

1.1 立項(xiàng)地方技能高水平大學(xué)

安徽高等職業(yè)教育正處于深化改革、科學(xué)快速發(fā)展時(shí)期。依據(jù)國(guó)家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、安徽省《關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)省的若干意見(jiàn)》、安徽教育廳聯(lián)合財(cái)政廳共同頒布的《安徽省高等教育振興計(jì)劃》等，按照院校辦學(xué)層次立項(xiàng)建設(shè)一批特色型、應(yīng)用型和技能型地方高水平大學(xué)，分類發(fā)展，增強(qiáng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力[1]。

2015年，馬鞍山師范高等專科學(xué)校獲得安徽省首批“地方技能型高水平大學(xué)”項(xiàng)目立項(xiàng)，這將進(jìn)一步深化學(xué)校課程改革，凸顯專業(yè)、課程的技能性。建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)必須依據(jù)學(xué)校自主辦學(xué)定位，準(zhǔn)確把握“地方”“技能型”“高水平”三個(gè)核心內(nèi)涵定位，“立足地方、面向地方、融入地方、服務(wù)地方”，辦學(xué)主體為地方政府，職業(yè)院校就是為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[2]。

1.2 地方技能型高水平大學(xué)人才培養(yǎng)

大學(xué)是高等教育學(xué)府，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，有學(xué)術(shù)研究型、專業(yè)應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類。地方技能型高水平大學(xué)旨在培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的職業(yè)技術(shù)性人才，屬于第三種類型大學(xué)。

地方性指的是院校隸屬于地方政府，要立足地方、服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)、文化發(fā)展服務(wù)，學(xué)校定位要同步地方發(fā)展戰(zhàn)略，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)做到無(wú)縫對(duì)接。為地方培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高技術(shù)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。強(qiáng)化校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，打開(kāi)校門(mén)開(kāi)放式辦學(xué)，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)或訂單式培養(yǎng)，建立“校中廠、廠中校”[2]。

《安徽省教育廳關(guān)于高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見(jiàn)》指出，地方技能型高水平大學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，為地方培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。技能型人才應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛過(guò)硬的操作技能，能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題，推動(dòng)技術(shù)革新。“技能型”是地方技能型高水平大學(xué)的突出特征，也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)高職教育改革發(fā)展的需求。突出特征主要體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才，工學(xué)結(jié)合，從深度和廣度上開(kāi)展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)，滿足地方對(duì)高質(zhì)量人才的需求。科學(xué)技術(shù)要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同發(fā)展。同時(shí)對(duì)職業(yè)素質(zhì)提出了新要求，重視技能型教師的比重，注重在技能培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)踐、定崗鍛煉等方面加大工作力度，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠、行業(yè)精英。地方高水平大學(xué)要充分向國(guó)內(nèi)外一流的技能型大學(xué)看齊[3]。

2 《軟件建模技術(shù)》課程

《軟件建模技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)必修課，以程序員崗位應(yīng)具備的軟件分析與設(shè)計(jì)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，掌握面向?qū)ο蠹夹g(shù)、UML軟件建模技術(shù)的基本理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)建模。在軟件項(xiàng)目建模實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)技術(shù)運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課程地位及現(xiàn)狀

《軟件建模技術(shù)》課程位于《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》與《軟件測(cè)試技術(shù)》兩者之間，承上啟下。《軟件建模技術(shù)》是一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課程，涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)，目的是使學(xué)生在具備面向?qū)ο蟮闹R(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)面向?qū)ο蠹夹g(shù)的理解，能夠利用UML對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，為學(xué)生從事IT相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，以軟件開(kāi)發(fā)者的視野利用著名的建模工具進(jìn)行建模[4]。

軟件開(kāi)發(fā)從單個(gè)人的“藝術(shù)制造”到軟件工程思想組織的軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的集體制品貫穿了軟件技術(shù)的發(fā)展歷程，推動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)步的思想其實(shí)很難簡(jiǎn)單，就是提高開(kāi)發(fā)效率、保證軟件質(zhì)量、按時(shí)交付軟件產(chǎn)品。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)不斷發(fā)展，軟件技術(shù)知識(shí)在不斷更新。對(duì)開(kāi)設(shè)《軟件建模技術(shù)》課程的高職高專院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程知識(shí)和教材講授的知識(shí)依舊是UML1.4和Rational Rose。然而UML當(dāng)前已發(fā)展到UML2，Rational Rose被IBM收購(gòu)后不再支持UML2，IBM發(fā)布了新的支持UML2的建模工具IBM Rational Software Architect（RSA）。一些教材和院校的課程知識(shí)體系沒(méi)有考慮到高職院校和軟件行業(yè)從業(yè)人員的實(shí)際情況，講解UML所有的圖，學(xué)生被眾多UML圖搞得云里霧里，費(fèi)了好大勁學(xué)會(huì)的UML圖在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不知如何使用進(jìn)行軟件建模。軟件建模不只是軟件設(shè)計(jì)師的事，需要全員參與，軟件模型是軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員間溝通交流工具。

2.2 課程目標(biāo)

《軟件建模技術(shù)》課程總體目標(biāo)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力包括掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍詈吞卣鳎莆彰嫦驅(qū)ο蟮姆治觥⒃O(shè)計(jì)和編碼方法，熟悉UML發(fā)展、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和視圖，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單系統(tǒng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)建模并能繪制相應(yīng)模型圖，掌握軟件建模工具（如IBM RSA、ROSE）的使用。方法能力包括培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)，勤于思考、認(rèn)真做事的良好作風(fēng)，良好的職業(yè)道德，按時(shí)、守時(shí)的軟件交付觀點(diǎn)（合約精神），閱讀設(shè)計(jì)文檔、UML模型圖的能力。社會(huì)能力包括遵守職業(yè)道德，適應(yīng)能力，履職能力，解決問(wèn)題嫩理工，審美能力。

2.3 課程教學(xué)方法及評(píng)價(jià)

根據(jù)軟件行業(yè)程序員職業(yè)崗位要求，程序員應(yīng)具備識(shí)別UML圖能力和簡(jiǎn)單的軟件系統(tǒng)建模能力，以一個(gè)真實(shí)完整項(xiàng)目建模過(guò)程為載體來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。課程考核分為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)和項(xiàng)目最終完成情況兩個(gè)階段，綜合評(píng)判。

3 面向?qū)ο?/h2>

面向?qū)ο蠓椒ㄊ钱?dāng)前軟件工程主要方法，對(duì)客觀世界事物的狀態(tài)和行為進(jìn)行抽象封裝為一個(gè)對(duì)象，使用UML建模工具繪制軟件系統(tǒng)模型。UML（Unified Modeling Language，統(tǒng)一建模語(yǔ)言）是一種面向?qū)ο蟮慕ＵZ(yǔ)言，已成為軟件建模標(biāo)準(zhǔn)，在IT行業(yè)得到廣泛使用。UML統(tǒng)一了Booch方法、OMT方法、OOSE方法，用于軟件開(kāi)發(fā)的全生命周期。

4 課程知識(shí)體系

4.1 課程內(nèi)容選取與組織

《軟件建模技術(shù)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備軟件系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力，使用UML建立系統(tǒng)模型能力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)人員要求、操作實(shí)踐性，不能按照章節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)案例，采用一個(gè)完整案例分解到各個(gè)知識(shí)章節(jié)。

軟件建模主要繪制系統(tǒng)模型圖，包括用例圖、活動(dòng)圖、類圖、時(shí)序圖、狀態(tài)圖、組件圖、部署圖等。課程內(nèi)容還應(yīng)該包括新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化內(nèi)容的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)[5]。

4.2 課程知識(shí)體系

（1）軟件生命周期。軟件產(chǎn)品需要經(jīng)歷孕育、誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰亡等過(guò)程，這一系列過(guò)程就成為軟件生命周期。軟件生命周期中每個(gè)階段具有明確的任務(wù)，從而使得軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)容易管理和控制。軟件生命周期劃分為軟件定義、軟件開(kāi)發(fā)和運(yùn)行維護(hù)三個(gè)階段，每個(gè)階段又包括若干過(guò)程，詳細(xì)情況如圖1所示。

圖1 軟件生命周期

（2）UML組成結(jié)構(gòu)。UML描述軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)“藍(lán)圖”。UML2包含13種模型圖，這些模型圖可以按照視圖進(jìn)行分類。UML組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 UML組成結(jié)構(gòu)

（3）課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。《軟件建模技術(shù)》是高職高專軟件技術(shù)專業(yè)一門(mén)必修課，在《軟件建模技術(shù)》課程前不單獨(dú)開(kāi)設(shè)《軟件工程》課程，因此在該課程知識(shí)內(nèi)需要增加軟件工程相關(guān)知識(shí)。知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程知識(shí)最后以一個(gè)完整項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。UML建模工具優(yōu)先選用支持UML2的RSA建模工具。

圖3 軟件建模技術(shù)知識(shí)體系

5 案例選擇與設(shè)計(jì)

《軟件建模技術(shù)》課程教學(xué)中廣泛使用案例教學(xué)，也是行之有效的教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前高職高專院校開(kāi)設(shè)的《軟件建模技術(shù)》課程教學(xué)大綱和教材進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題需要去解決。構(gòu)建一體化案例貫穿整個(gè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。

5.1 案例選擇存在的問(wèn)題

《軟件建模技術(shù)》課程或所選用的教材使用的案例需要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，然而學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)歷和專業(yè)知識(shí)，不熟悉業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程，因此學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不易理解。另外，大多教材不同章節(jié)采用不同案例，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)性。如需求分析時(shí)使用“網(wǎng)上商城”，系統(tǒng)分析階段使用“圖書(shū)管理系統(tǒng)”。無(wú)論是需求分析還是系統(tǒng)分析，首先都需要熟悉業(yè)務(wù)流程。這樣學(xué)生需要花時(shí)間和精力去熟悉業(yè)務(wù)需求，各章節(jié)知識(shí)不能前后融合貫通，因此也就導(dǎo)致了學(xué)生不能將面向?qū)ο蠹夹g(shù)應(yīng)用到一個(gè)具體的案例中，不能真正體會(huì)完整的軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程。而且課后實(shí)訓(xùn)（作業(yè)）是另外一個(gè)項(xiàng)目。

5.2 構(gòu)建完整案例貫穿整個(gè)課程

案例的選擇相當(dāng)關(guān)鍵，案例是否合適，將直接影響課程教學(xué)效果。因此，《軟件建模技術(shù)》選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，系統(tǒng)業(yè)務(wù)學(xué)生有所接觸和體會(huì)，最好能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，這樣學(xué)生更加熟悉系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于項(xiàng)目的進(jìn)行，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。選擇的案例要難度適中，要結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)體系，符合學(xué)生專業(yè)知識(shí)狀況。若知識(shí)面過(guò)寬或難度大，會(huì)打消學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的參與度。應(yīng)選擇一個(gè)完整的案例，貫穿整個(gè)課程教學(xué)，包括課堂演示、課堂實(shí)訓(xùn)，課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程將面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

因此，可以選取學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域案例，如“高校圖書(shū)管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)上購(gòu)物商城”、“高校學(xué)生住宿管理系統(tǒng)”等。這些系統(tǒng)均比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生對(duì)其中的業(yè)務(wù)流程比較熟悉。選取的案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚嫌糜诮虒W(xué)，確保學(xué)生容易掌握、理解。

6 結(jié)語(yǔ)

課程知識(shí)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如果設(shè)計(jì)不合理將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到課程預(yù)期效果，也影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。《軟件建模技術(shù)》課程是一門(mén)技術(shù)性和技能性都很強(qiáng)的課程，需要強(qiáng)化實(shí)踐能力，同時(shí)結(jié)合高職院校培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)課程知識(shí)，緊緊圍繞軟件行業(yè)崗位需求。根據(jù)近幾屆畢業(yè)生和企業(yè)反映，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)很快能上手。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)課程中項(xiàng)目集中訓(xùn)練，學(xué)生在工作中很快能完成小組劃分的任務(wù)，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目中。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生軟件建模技能得到了訓(xùn)練，實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能很快上手，發(fā)展成為了企業(yè)的骨干。課程對(duì)人才的培養(yǎng)時(shí)刻緊密聯(lián)系企業(yè)需求，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。