用“美的教育”激活幼兒藝術天性

文 汪文雅

《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》中（下文簡稱《指南》）指出，要在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。虞永平教授指出：“課程在兒童的生活與行動里。”環境和材料是幼兒學習的對象和背景，材料是否多樣、可操作，直接決定了幼兒活動的質量與經驗的獲得是否豐富。在幼兒園進行環境創設時，將幼兒常見的生活要素、生活材料利用起來，為幼兒創造熟悉、和諧的學習環境，讓幼兒在動手操作、互動交流、合作探究中發展經驗，獲得知識與能力。此外，幼兒園要為幼兒提供豐富、契合生活的自然材料，以材料鼓勵幼兒進行自主、大膽的操作，提高幼兒的創作和審美能力。

一、創設自由發展情境，調動藝術創造興趣

陶行知先生提出“生活即教育”理念，認為生活是最重要的教育場所，應引導幼兒在生活中學習與探索。教師應在藝術區投放幼兒熟悉的自然材料，調動幼兒參與自主操作、自主創造的興趣。同時，教師可以為幼兒創設輕松、愉悅、有趣的情境，使幼兒在開展活動時能夠身臨其境，從而激發幼兒主動參與活動的興趣。教師可以創設講故事情境、看漫畫情境、看視頻情境、角色表演情境、提問引導情境、繪本閱讀情境等，促進幼兒主動開展自主創造。

例如，某一周的藝術區活動主題為“樹葉拼畫”，教師在藝術區投放了繪本《落葉跳舞》，在區域活動時帶領幼兒一起閱讀繪本，并鼓勵幼兒在自由時間自主選擇閱讀繪本。師幼共讀時，教師借助大量的圖片展示了繪本中“落葉從空中飛落下來，有一片調皮的小樹葉不想下落，對大樹媽媽依依不舍，一直保持站立著的姿勢”“有幾片枯黃的大樹葉感覺很累了，想馬上回到大地媽媽的懷抱，橫著、躺著，接受風媽媽的力量”“還有幾片樹葉似乎在空中做游戲，他們又像是在跳舞，在微笑，很開心”的描述，還用“如果你變成了秋天的一片樹葉，你會跳出怎樣的舞蹈呢？”的問題引導幼兒進行深入思考。同時，教師還在藝術區投放了各種形狀和顏色的樹葉。正是教師這些基于恰當情境進行的創設，激發了幼兒在藝術區動手操作、自主創造的興趣。

二、投放自然真實材料，增強藝術創造能力

創設情境后，需要教師組織幼兒挑選適宜的材料，為美術創作活動做準備，還需要教師給予幼兒恰當的點撥與提示，以引導幼兒明確活動的任務。明確任務有助于促進幼兒自主設定好活動的步驟，提前了解并掌握操作注意事項和操作目標。在進行材料投放時，教師應更多地鼓勵幼兒自主準備，這樣能讓幼兒經歷活動的整個過程，更好地引導幼兒感知自然的魅力。對于活動材料，教師要做好監督管理工作，確保其安全、無毒，如要對材料進行消毒，要觀察材料是否安全等。

例如，在藝術區“石頭滾畫”主題周的活動中，教師可以帶領幼兒到戶外的石頭路上挑選自己喜歡的石頭，指導幼兒在挑選時先對石頭進行觀察，再根據自己想要的大小、形狀來挑選。接著，教師將挑選的石頭放在準備好的器皿中，請幼兒自主保管和運用。當幼兒在藝術區開展創作時，教師引導幼兒明確操作石頭的事項，并提供石頭滾畫的成品畫供幼兒觀察欣賞，以增強幼兒的創造能力。

三、鼓勵教師自覺陪伴，激活藝術創造思維

藝術區投放的自然材料要能鼓勵幼兒自主創造，提升幼兒的審美能力。在活動的過程中，若幼兒需要啟發、提示、鼓舞和激勵，教師需要給予適當的幫助，當好鼓舞者、啟發者和激勵者。在幼兒進行操作時，教師要把控好幼兒自主設計、完成創意美術作品的整個階段，全面、仔細地觀察幼兒的創意設計、動手操作過程，在幼兒遇到問題時及時給予適當的提示、點撥或激勵。

例如，在“蔬果拼畫”主題周，教師為幼兒投放了各種各樣新鮮的蔬菜食材，有西紅柿、西藍花、黃瓜、胡蘿卜、豆子、青菜、茄子、南瓜、蓮藕、橘子等。在藝術區展示臺上，教師也展示了自己提前做好的幾個物品，有用西紅柿做的毛毛蟲、用茄子做的斑馬、用水果南瓜做的南瓜燈等，這些作品有趣、可愛、簡單易操作。教師在引導幼兒觀看、欣賞這些作品以后，引導幼兒根據自己的生活經驗和想象，利用蔬菜和水果進行藝術創作。

在教師的鼓勵下，幼兒根據自己的需求，利用工具將蔬菜、水果切出了黃瓜皮、胡蘿卜片和胡蘿卜條、獼猴桃片等，并自發展開討論：“我想做立體的動物，可是不知道怎樣讓它站起來。”“去材料架上找找有沒有適合的材料讓它們連接到一起。”就這樣，幼兒在自發的討論、合作中與自然材料進行互動，逐步發展了創新思維。

四、指導幼兒自主操作，培養藝術創造能力

《指南》中指出，要引導幼兒“用自己的方式去表現和創造美”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。當一切準備就緒后，教師需要恰當地針對操作方法、操作注意事項等對幼兒進行點播，給予幼兒充足的操作的時間和空間，讓幼兒在操作中逐步發現并解決問題，在實踐中運用自然材料進行創意設計，建構出有創意的作品，提升自己的審美能力。在幼兒動手操作的過程中，教師需要確保幼兒的安全與健康，鼓勵幼兒多思考，在幼兒遇到難以解決的問題時給予適當的提示與幫助。

例如，在“樹葉印畫與添畫”活動周，教師可以在藝術區投放不同顏色和形狀的樹葉、拓印流程圖、樹葉成品畫等材料，鼓勵幼兒在樹葉紋路、顏色上展開想象進行添畫創作。活動中，一名幼兒選擇了自己喜歡的樹葉，用樹葉蘸上顏料，在畫紙上印出樹葉的紋理，再根據紋理的形狀進行想象，并結合自己的創意，運用畫筆，蘸取自己喜歡的顏色進行添畫，最后畫出了一幅《螞蟻搬西瓜》。幼兒動手操作的過程，就是幼兒創造能力、審美能力發展的過程。

五、創設條件自在分享，培育藝術審美能力

藝術審美能力的發展離不開相互欣賞、交流和評價的環節。在藝術區活動中，教師應重視欣賞、評價活動的組織，鼓勵幼兒在完成藝術作品后相互分享、交流與評價，讓幼兒觀察其他幼兒作品的創意在哪里，思考自己還可以增加哪些創想、可以從他人作品中學習到什么等。同時，要引導幼兒表述“想創造什么”“怎樣創造”“設計這個作品的思路是什么”等，并引導幼兒對自己的作品進行反思和評價。依托分享交流與展評，促進幼兒審美能力的提升。例如，在“石頭滾畫”活動后，教師組織幼兒展評、小結，鼓勵幼兒將滾畫作品黏到作品展區，并將自己的創意滾畫、編寫的故事與其他幼兒進行交流、分享。其中，一名幼兒繪聲繪色地講述了小石頭“旅行”，以及小石頭是如何蛻變成自己創作出來的形象的故事。

通過幼兒之間的相互欣賞與評價，幼兒能夠集思廣益，不斷改進創作方法，完善創作思路，獲得創新思路；教師的激勵評價，能夠提升幼兒的審美能力。教師還可以鼓勵幼兒將自己的作品保存起來，在每年幼兒園的藝術節時，組織幼兒展示自己的作品。

材料提供是幼兒藝術區環境創設的關鍵和基礎。材料一定要契合幼兒的興趣，能與藝術區巧妙融合。在藝術區為幼兒提供適宜的自然材料，能調動幼兒的生活經驗，引導幼兒進行自主創造實踐，從而有效發展幼兒的審美能力和創造力。