課程游戲化背景下社會領域教學活動的“多”與“少”——以大班社會活動“文明地鐵小乘客”為例

文 陳 瑩

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）的精神，幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善、人格不斷健全的過程，人際交往和社會適應是其社會性發展的重要方面。幫助幼兒適應目前的社會生活和各種社會規則，培養幼兒的各種社會行為意識，是我們目前社會領域教學活動的核心。我們以一節大班社會活動“文明地鐵小乘客”為例展開闡述，淺談如何有效開展課程游戲化背景下的社會領域教學活動。

一、課程的設置——以幼兒的興趣為指向

（一）教師計劃少一點，幼兒創生多一點

在一次晨間談話中，幼兒們與我熱烈地分享周末坐地鐵出游的情形。他們有的說沿途的風景，有的說上車的情形。其中，一名幼兒說到了“讓座”。于是，我追問下去，引發了幼兒們對于“文明禮貌乘車”的討論。幼兒們積極地討論著上車前要注意什么、行車中要注意什么，等等。幼兒們創生的課程初現雛形。

（二）過程豐實少一點，環節留白多一點

課程雛形有了，我并沒有就幼兒下一步該做什么提出具體意見，而是問幼兒們：“你們說了很多文明規則，可是到底有哪些呢？你們覺得別的小朋友可以記住嗎？”一名幼兒建議道：“我們教室里有一張值日生的展板，每天看著展板，我們就知道值日生需要干什么，那我們也做一張乘車的展板吧！”一石激起千層浪，聽了他的建議，幼兒們都躍躍欲試，有的想畫“排隊”，有的想畫“讓座”。這時，我又啟發他們思考：“每個人都想畫，如果畫重復了，大家畫的都一樣，怎么辦？”這時，又一名幼兒建議道：“那我們就分組畫，一組畫上車前，一組畫在車上，最后一組畫快要下車的時候。可以在畫之前討論一下，避免畫重復了。”聽了她的話，我心里竊喜：看來，日常進行的分組活動還是為幼兒們積累了豐富的經驗。

（三）老調重彈少一點，與時俱進多一點

其實，關于“文明乘客”這樣的社會課程，以往就有很多教師設計過。但是，我們這次的活動并非老調重彈，我們的出發點是幼兒的經驗和需求，內容是乘坐地鐵，可以說是與時俱進的，具有現實意義。例如，在討論的過程中，有的幼兒還提到了要“戴口罩”“查蘇康碼”“測體溫”等，這都是符合當下形勢以及真實生活經驗的。

此外，本次活動還很好地體現了最近幼兒教育中流行的“挖掘周邊資源為兒童的課程服務”的理念。南京的地鐵四通八達，我園附近就有一個地鐵站。我們將周邊交通資源中的地鐵融入我們的課程，這就是創新。通過對資源的整合與挖掘，幫助幼兒感受南京地鐵的便利和優勢，培養幼兒熱愛家鄉的情感，這也符合《綱要》《指南》的精神。

二、材料的提供——以低結構為導向

（一）完美教具少一點，自主建構多一點

以前，評判一個活動的標準之一是教具準備得是否充分。可是，在本次活動中，教師要適當“懶一點”。當幼兒在游戲情境中進行實景演練時，我并沒有為其提供很多成品教玩具，只在活動場地周圍投放了一些看似廢舊的材料，如大紙箱、紙棍、紙筒、塑料插塑積木、廢舊的卡片、小紙盒子、筆，等等。

在游戲中，扮演“安檢員”的幼兒，自己搬來大箱子充當“安檢儀”，拿著用插塑積木做的“金屬探測器”像模像樣地為乘客進行安檢，用紙筒和小盒子黏起來的“話筒”進行廣播……看著幼兒們對低結構材料的創造性使用，我驚訝于他們的創造能力和建構能力，也慶幸自己做到了“懶一點”。

（二）教師喜歡少一點，幼兒選擇多一點

雖然各種仿真、成品的教玩具常常會讓我們感到驚嘆，但是，我們很快就會發現，這些成品教玩具的利用率并不是很高。“娃娃家”中各種“蔬菜水果”惟妙惟肖，可是幼兒們玩了兩天就不愿意碰了；“超市”里的小推車剛投放時大家都搶著玩，但是沒幾天它就孤零零地躺在角落里了。相反，我們投放在教師“百寶箱”里的紙棍、廢舊KT板、廢舊紙盒、牛奶罐等材料，卻總會被幼兒拿來進行自主創新。幼兒們總是用驚人的創造力，讓廢舊物品“完美變身”。

三、過程的實施——以靈動為方向

（一）教師高控少一點，幼兒意志多一點

以往，當幼兒在社會活動或語言活動中開展討論時，我們會出示一些相應的表征圖片。但在本次活動中，當幼兒們討論時，我沒有幫助他們記錄，而是對幼兒進行不停的引導和追問。這個時候，幼兒們的表現欲及其“初步的表征能力”就展現出來：他們都想用自己的方式記錄和表達。如此，幼兒就成為課堂真正的主人，他們表征、記錄的內容沒有受到教師前期設想的干擾和前期準備工作的限制，真正體現了自己的意志。

在討論、制定了《乘車公約》以后，針對如何檢驗每個幼兒都遵守了這個“公約”，幼兒們又進行了討論。有的幼兒說：“我們可以讓爸爸媽媽用手機錄下我們乘車的視頻。”有的幼兒說：“我們一起去幼兒園旁邊的地鐵站坐一坐地鐵。”……當一個個建議被提出來，又被他們否定時，一名幼兒盯著教室里的椅子說：“我們自己用椅子來搭地鐵吧！”這句話立刻點燃了幼兒們內心的火焰。他們說干就干，有的擺椅子，有的拿箱子，“地鐵站”很快就搭好了。

在實景演練環節，幼兒們需要扮演司機、安檢員、廣播員、安全員、乘客等角色，這就涉及每個人的職責以及分工合作。我擔心幼兒們沒有前期經驗，正當我猶豫著是否要以“廣播員”的身份引導幼兒找到角色定位時，一名平時比較羞澀、內斂的小男孩主動站起來說：“老師，我來負責廣播。下一站，翠屏山站，下車的乘客請帶好隨身物品，從左側車門下車。”

（二）固定環節少一點，靈活變化多一點

很多教師在開展集體活動時，還是傾向于穩妥地落實每一個環節，卻忽略了“幼兒是課堂的主人”“幼兒的意志、愿望得以實現”這些要點。

在本次活動中，所有的環節都是追隨幼兒的興趣和需求衍生出來的，教師的預設與幼兒的生成活動做到了有機結合。在活動中，當沒有設定固定環節時，很多教師會擔心：我的預設跟幼兒們想的不一樣怎么辦？場面混亂導致失控了怎么辦？幼兒們的想法得不到有效開展和落實怎么辦？其實，只要教師積極地從旁引導，對幼兒們的眾多想法進行合理的教育價值判斷，幫助幼兒們篩選、總結出有利于活動開展的一些想法，并將其有效地落實在活動中，就能使活動有序地開展。這樣的活動是靈活多變的，需要教師有專業的理念、機敏的臨場發揮能力、較強的價值判斷能力、合理的方向引導，才能真正促進教師的理念更新和專業成長。

真正的課程游戲化，其目的不僅是有效促進幼兒的“自由、自主、愉悅、創造”，還要有效促進教師的專業發展以及理念更新。我們真心地希望，在課程游戲化的理念下，在教師正確教育理念的推動下，幼兒能夠在科學的教學活動中自主地學習、有挑戰地發展。