語言教學中幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)策略探析

林莉

【摘要】幼兒閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，從多方面拓寬渠道，調(diào)動幼兒的興趣，讓他們積極參與到各種活動中來，通過聽、說、讀、看、寫、畫等眾多的語言活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。在教學中運用情境感悟、自主欣賞、教師點撥、活動實踐等教學活動，讓幼兒潛而默化地對語言信息形成自主地搜集、獲取、閱讀、內(nèi)化，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。基于此，本文對如何在語言教學中培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力作了探討。

【關鍵詞】語言教學;閱讀理解;幼兒

幼兒階段是閱讀啟蒙的黃金時期，是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時期。幼兒閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，從多方面拓寬渠道，調(diào)動幼兒的興趣，讓他們積極參與到各種活動中來，通過聽、說、讀、看、寫、畫等眾多的語言活動，激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力，幫助幼兒進行口頭語言與書面語言的有機融合。在教學中運用情境感悟、自主欣賞、教師點撥、活動實踐等，通過各種教學活動，讓幼兒潛而默化地對語言信息形成自主地搜集、獲取、閱讀、內(nèi)化。筆者試從教學設計、引導幼兒掌握閱讀技能方法、營造閱讀環(huán)境、創(chuàng)設分享平臺、巧用繪本等方面進行探討，積極構(gòu)建開放式語言教學活動課堂，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。

一、結(jié)合三維設計，提高幼兒閱讀能力

課程中的知識、技能、情感價值觀念等三維目標，一直以來都是教師教學重視的環(huán)節(jié)。教師在設計時，要圍繞通過學習，讓目標內(nèi)容結(jié)合活動形式，通過模仿、表演素材描述的肢體動作，提高幼兒對素材的理解和表達。培養(yǎng)幼兒能講述素材所表達的意思，理解內(nèi)容;進行讀、講訓練;最后分小組，嘗試讓理解能力較強的幼兒講給小朋友聽，如此讓幼兒產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)動力，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)、動作、表達能力，并形成積累。通過創(chuàng)設的目標活動，強化幼兒們和諧相處，樹立團結(jié)協(xié)作意識，理解素材所要表達的寓意，才能起真正落實三維教學目標。

例如，在組織學習“它們的芽有什么不同（科學）”中（《幼兒快樂學習與成長活動資源包》，湖南少年兒童出版社），我在課件中把三維目標結(jié)合其中，創(chuàng)設土地媽媽懷抱中探出的一個嫩芽兒，像一個膽怯的小姑娘;接著太陽、風兒、雨露等給它陽光的照耀、春風的撫慰、雨露的滋潤，讓她感到溫暖、親切、舒暢……嫩芽慢慢地長高變綠，勇敢地抬起了頭，張開雙手，迎向陽光，迎向風兒，沐浴雨露，就像一個朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞。

二、引導學會方法，掌握閱讀技能技巧

幼兒對事物的新鮮感容易發(fā)生改變。教師要考慮幼兒的這個特點，從細微處入手，引導幼兒怎樣才能讀好繪本、讀懂繪本，切不可拿到書就東翻翻，西動動，“猴子撿西瓜式”的頻繁更換，讓幼兒明白，自己拿到的每一本書，都應書面開始，記住“書的模樣”、書名，在翻閱時，要集中精力，由前到后，一頁一頁地按順序向后翻看。同時，要養(yǎng)成良好的愛惜書籍習慣，不折頁，不撕書，閱后及時回歸原處。

采用正確的閱讀技巧以及閱讀方法，能夠使幼兒快速地讀懂相關內(nèi)容，從中獲得知識、獲得快樂，從而產(chǎn)生閱讀興趣。教師應引導幼兒正確的閱讀方式。如有序地進行閱讀;認識圖書的封面、封底以及正文內(nèi)容;引導幼兒關注圖片與自己生活中所見實物進行關聯(lián)、想象，在面對圖畫時，去思考畫中的內(nèi)容、畫中所涉及的人物、動作、表情，要求幼兒能夠?qū)ο鄳獌?nèi)容進行仔細觀察、分析。適當時候進行模仿、舉例、示范等，如按照書中描寫人物的動作、表情進行模仿，增強幼兒語言表達與行為的協(xié)調(diào)性、一致性。

三、營造語言氛圍，創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境

幼兒自我約束能力較為薄弱，對周圍的信息比較敏感，注意力容易受周圍環(huán)境影響，表現(xiàn)為好動，不由自主地被吸引、被左右、被影響的狀態(tài)，甚至是無意識做出相應的動作。因此，要想提高幼兒的閱讀能力和習慣，要根據(jù)心理特點、行為習慣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，盡可能為他們提供安靜舒適、寬敞明亮的閱讀場所，營造良好的語言氛圍。

例如，在教室創(chuàng)設的讀書角要有足夠的采光或配置日光燈、書架與幼兒的身高匹配、墻壁的貼畫等。擺放的書籍要與幼兒年齡相適應。小班、中班初期可選擇色彩鮮艷、畫面大，以動物為主、情節(jié)簡單的圖書;到了中班后期至大班，可以由淺入深，適當增加人物、故事情節(jié)稍為復雜的圖書;到大班后期，可以選擇涉及面較廣、符合兒童生活實際以及思維方式、具有積極意義的讀物，使幼兒在閱讀過程中能夠樹立正確的認識客觀世界思維模式。這個時期，在圖書角可以多擺放一些中外優(yōu)美的童話故事、自然科學內(nèi)容、寓言內(nèi)容、生活常識等兒童讀物。當然，教師也要尊重幼兒的興趣愛好，幼兒能夠自主地選擇相關讀物，并且可以開展相關的讀書活動，為他們提供展示平臺，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于開發(fā)幼兒的想象力、觀察力、創(chuàng)新力等。這些閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，能為幼兒提供一個比較穩(wěn)定的環(huán)境，有利于幼兒良好閱讀習慣的形成。

四、巧用繪本讀物，圖文活躍閱讀能力

繪本教學是有效提高幼兒閱讀興趣的方法。幼兒天性好動的，對新鮮事物充滿好奇心，他們無論對繪本中的圖畫還是色彩，都會產(chǎn)生一種好奇感、新鮮感，會給他們帶來視覺上的享受，促使他們對文本的閱讀欲望。因此，教師應重視教材中的繪本素材，同時，挖掘適合幼兒閱讀的繪本，引導幼兒從繪本故事中獲取對自己成長有利的元素，由此日積月累，形成一定的閱讀技能。

例如，繪本故事《小王子》，幫助解讀小王子的堅強勇敢，勇于追夢的精神;《歪歪兔行為習慣》，繪本故事內(nèi)容引起幼兒強烈的閱讀興趣，對其中的畫面、故事的新穎性、趣味性，能極大地調(diào)動他們的興趣，保持他們閱讀的新鮮感，特別是其中“可愛的歪歪兔、善良的乖乖羊、勇敢的威威龍”三個主人公的生活趣事，他們面對生活中大大小小的困難，經(jīng)過智慧的抉擇，最后戰(zhàn)勝了困難，從而潛移默化地學會和形成各種良好的行為習慣與生活能力。這些故事對培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品格無疑是大有裨益的，從而提高閱讀技能。

五、搭建互動平臺，分享閱讀成功體驗

早期閱讀是幼兒園幼兒語言教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)。好動、貪玩是小朋友們的天性。教師在教學時，設計幼兒們喜歡的活動，通過活動，讓他們在參與的過程中感受語言的魅力，一邊活動、一邊表達的實踐，能有效地提高幼兒的閱讀能力。在活動中要考慮幼兒閱讀認知的差異性。閱讀能力較強的幼兒，在活動中通常有獲得成功體驗，他們不但能讀懂繪本、較為清楚地理解其中的意思，但那些能力較為一般或發(fā)育較為遲緩的幼兒，他們往往缺乏自信，容易被人忽略，也談不上成功的體驗。因此，教師在閱讀活動中，應該充分考慮到各個層次的幼兒，在具體操作中應因人施教，面向全體，盡可能讓每個幼兒都能有發(fā)揮、表現(xiàn)的機會和平臺。只有這樣，幼兒們才能享受到成功的喜悅。

例如，引導幼兒語言交流、閱讀探討、分享體驗，都能讓他們覺得有意思，產(chǎn)生積極的、自覺的閱讀動機。在指導閱讀《龜兔賽跑》《母雞蘿絲去散步》《金雞冠的公雞》等繪本故事時，教師可以引導幼兒先自主閱讀，看不懂的畫面用鉛筆做好標記，養(yǎng)成邊閱讀，邊找出思考點或難點，并進行“掃描式”的收集幼兒的疑問之處。接著，針對不懂的部分，讓懂的幼兒進行分享式的表述，老師進行補充，最后根據(jù)自己“掃描”時了解到不懂的幼兒嘗試表述，既巧妙地保護的孩子“開始的不懂”，又讓他們均獲得了成功的體驗。每個幼兒不僅是積極性和主動性得到充分發(fā)揮，更重要的是在集體中體驗到了被承認、被重視的感覺，成功感的獲得有效地促進了幼兒閱讀能力的提高。

總之，幼兒閱讀水平的提高不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，良好的閱讀能力能有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展。教師根據(jù)幼兒的年齡特點，從多方面入手，為幼兒營造較好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒掌握一定的閱讀技能、技巧，產(chǎn)生閱讀興趣，力求讓閱讀活動變得主動、高效，使幼兒形成一定的思考能力和辨別是非、懂得善惡美丑的思維能力，形成良好的閱讀習慣，從而提高幼兒的閱讀能力。

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