智慧閱讀背景下課前三分鐘微課程在初中語文課外閱讀教學中的實踐研究

李慧

【摘要】近些年，我國信息技術在教育領域取得突破性的發展和成就。信息技術和教育合力，成為當下校園課堂教學改革的重要方向。在此背景下，語文教學課堂，肩負著重要的改革使命。智慧閱讀、課前微課程作為一種全新的閱讀教學模式，有效突破了課外閱讀教學中的重難點，激發學生課外自主閱讀興趣和語文學習熱情。

【關鍵詞】智慧閱讀;課前三分鐘微課程教學;課外名著閱讀教學

部編版語文教材總主編溫儒敏教授一直倡導：語文教學“應當把閱讀放在首位”“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。部編版語文教材中，“三位一體”的閱讀教學體系是統編初中語文閱讀教學的核心框架，在這一體系中，名著的閱讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語文教學的重要內容。其中，自讀課“閱讀提示”中有課外閱讀的要求;教讀課，課后積累拓展中有相關課外閱讀文推薦……這在閱讀教學上稱為“1+X”閱讀教學模式，即教一篇文章后，拓展兩三篇課外閱讀文章。在互聯網+時代，利用信息技術改變傳統閱讀模式，引入“智慧閱讀”“微課程”等創新化教學方式，必將提升學生對課外閱讀文本的關注，提高學生主動閱讀興趣。以廣州市增城區荔城街第三中學為例，筆者學校2018年采用BYOD（學生自帶終端）模式籌建智慧課堂實驗班，依托樂課網教學平臺開展智慧教學探索工作;2019年被認定為廣東省信息化中心校;2020年被選定為廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校。目前，該校具有較完善的網絡硬件設備，無線wifi全校覆蓋，為語文教師充分利用微課程，高效開展廣州市智慧閱讀平臺工作，提供便利條件。

一、概念

第一，智慧閱讀。“互聯網+”時代，智慧閱讀平臺作為鏈接網絡閱讀資源和語文教學橋梁，它可以根據網絡數據后臺記錄用戶年齡及學段，個性化為用戶提供精選書單推薦、個性化圖書推薦、海量核心書目查詢等服務。智慧閱讀平臺軟件還擁有閱讀能力測評，閱讀記錄等特色，幫助學生更好地閱讀學習成長。智慧閱讀平臺提供電子閱讀書單，通過區域圖書館、校圖書館平臺為同學提供圖書資源，供學生海量閱讀。智慧閱讀平臺后臺根據學生閱讀打卡數據，匯總全校學生閱讀數目、書目類別、閱讀時長等，制作出全校、班別、學生個性化報告，以便教師更加直觀地了解學生的閱讀情況。語文教師通過平臺，長期監測學生的閱讀情況，再根據實際課外閱讀教學需求，調整學生閱讀方向和書單，幫助學生逐漸養成生活化的閱讀習慣。

第二，課前三分鐘微課程。課前三分鐘微課是應用于課前預習或在課堂上利用前三分鐘播放的一種微課。教師課前選取新授課中的某一知識點（通常為本節課中學生不易掌握的難點或重點），由老師進行規劃設計，并進行相應制作的預習教學視頻?；蛘呓處熇镁W絡資源，結合日常需要，在網絡上下載相關的視頻。利用微課程形式，教師把教材中推薦的課外閱讀文本主要情節、作家簡介、作家各階段的經歷等整理好，通過平板電腦在課前發給學生觀看學習，為課外自主閱讀文本熱身。為方便學生隨時隨地觀看學習，教師在常規的3-10分鐘微課程基礎上，制作更加簡練、高效、針對性強的3-4分鐘課前微課程，提升教學效率。

二、傳統課外閱讀教學現狀及在語文教學中進行微課程開發的必要性

《義務教育語文課程標準（2011版）》規定初中生：廣泛閱讀各種類型的讀物，課內外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀古詩文50篇。在語文核心素養下，“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，閱讀貫穿四方面的始終。部編版教材對閱讀高度重視，這點與語文學科核心素養相吻合。傳統的語文教學課堂上，由于時間的限制，只能采取“老師說，學生聽”，學生被動地接受課外閱讀文本知識，缺乏閱讀主動性與自覺性。由于對推薦的課外閱讀讀物缺少深入了解，學生群體普遍對課外讀物閱讀興趣不高，對課外閱讀僅保留在應試作用上。長此以往，無法實現語文學科核心素養四方面能力提升。通過調查發現，教師在課堂上能夠為學生進行多少知識的拓展，與語文教學課堂效率密不可分。課前微課將傳統語文教學模式與新時代教學思想有機結合起來，利用信息技術提升傳統課堂教學效率。教師利用視頻化手段將課外閱讀文本的重點文段解讀、寫作背景、作者創作經歷等錄制下來，供學生課余時間觀看或者課前觀看。這種教學形式不僅高效，還能激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀動機，把“要我讀”，變為“我要讀”的閱讀心理。

三、課前三分鐘微課程教學優勢

第一，滿足課前預習需求。預習是學生自主學習探究的關鍵環節。有效的預習，能夠提升學生學習效率，加大加深掌握知識體系。課前三分鐘微課程作為預習作業，通過特定的網絡學習系統布置在學習端口。學生利用課余時間，自行觀看預習，有目的地為課堂學習做好準備。例如，在教學課外名著《水滸傳》前，可把整本名著學習進行系統規劃，按照教學進度，分成7個微課程分時段推送給學生課前觀看。如第一個微課程內容：創作背景與作者簡介;第二個微課程內容：1-71回，108好漢各自的事跡和上梁山的過程（一）;第三個微課程內容：1-71回，108好漢各自的事跡和上梁山的過程（二）;第四個微課程內容72-80回，跟朝廷談招安的條件;第五個微課程內容81-90回奉命攻打遼國，遼國稱臣納貢;第六個微課111-120回，征方臘，起義失敗;第七個微課總結本書主要內容及主要人物及形象特點。學生課前既能了解教師教學進度，又能激發課前學習興趣。

第二，創設課堂教學情境。創設情境是課堂教學一個重要環節。課前三分鐘微課程結合視頻、聲音、圖片等內容，可以快捷為教師教學內容創設氛圍，有效引領學生快速走進課堂，激發學習樂趣。教師靜心創設吻合課堂教學內容的情境，學生能夠從視覺、聽覺、情感上產生共鳴，能更好地理解并走入文本閱讀學習。例如，在學習七年級上冊《再塑生命的人》自讀課時，教師把沙利文老師的個人成長經歷制作成微課程在課前播放，幼年的沙利文與海倫身體上有相似的缺陷，后來因為得到熱心人的幫助，她得以順利成長。于是沙利文老師遇到海倫之后，她毫不猶豫地把愛給予了海倫，并成就了一名偉大女性。在音樂、文字、圖片渲染下，學生能充分理解海倫·凱勒對沙利文老師的尊敬與感恩。