做學生生命成長中的重要他人

路仕容

剛開學的一天，我在講課時發現有個同學的頭一直低著，上了快十分鐘課，我還沒有看清楚他的臉長什么樣，我估計他正在埋頭看課外書。在講課的空隙我找到座位表，看見他的名字叫小暉，于是停下來說：“小暉，你同意我的觀點嗎？”出乎我的意料，在我叫他的名字的時候，大家都嘻嘻哈哈，一副興奮的表情，嘴里還“小灰灰、小灰灰”地喊著，似乎在期待著一場好戲的上演。我馬上意識到這個同學在班里地位特殊，示意他坐下。

下課后，我向班主任了解了小暉的情況。原來他的各科成績都不好，每天百無聊賴，對學習也毫無興致，不是看漫畫書，就是趴桌子睡覺，以至于同學們都把他當做異類，給他起花名，打球之類的集體活動也不叫他，他就越發孤僻。班主任和科任老師都曾經找他談話，但動之以情、曉之以理都沒有用，次數多了，也就不怎么管他了。

我開始關注這個學生。在一次課后，我特意走到他的座位上去拿起他正在看的漫畫書，認真地看了一頁，然后向他請教：“這漫畫講的是什么呀？和老師分享一下好嗎？”他馬上很熱情也很在行地給我介紹了一番。我當然是做出一副聽得津津有味的樣子，末了說：“想不到漫畫也有這么多學問，在這方面你要給我做老師了?！碑敃r感覺他身子明顯震了一下。不出我所料，再下一節課，他沒有看漫畫，而是格外認真地聽我講課。我也特意準備了一個非常簡單的問題讓他回答，他很順利甚至是出色地回答了我的問題，于是我輕描淡寫地表揚了他一下。同學們也不覺得表揚他是什么突兀的事情，事情朝著我希望的方向發展著。

小暉成了我課堂的忠實聽眾。漸漸地，他從只認真聽我的課，發展到上其它課時也能專心致志?？斓綄W期末了，我得知下學期將不再擔任他們的心理老師，于是約他進行了一次長談。我先充分肯定了他這個學期以來的進步，然后鼓勵他為考入大學讀心理學而努力，他表示自己沒有信心。于是我將他在學期初在心理課上的表現與現在的表現做了對比，問他當初有沒有想到過自己會有這樣的變化，他若有所思。我趁熱打鐵，告訴他一步一個腳印，爭取更大進步完全不是難題。他被打動了，和我一起對所有科目都做了細致的分析并制定了下學期的計劃。

現在，小暉已經在高二讀了大半學期，在第一次月測中，他上了年級的進步榜，宣傳海報上的他咧著嘴正朝我笑呢！

美國心理學家哈利·蘇利文（Harry Stack Sullivan）提出了重要他人的概念。所謂重要他人，從心理學上講，是指一個人心理和人格形成過程中，對其起過巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每一個教師都能成為學生生命成長中的重要他人，那么他（她）對學生的影響和教育一定更有成效。從小暉這個例子我感受到，要成為學生的重要他人，可以從下面幾點著手。

一、讓學生喜歡你

喜歡通常是相互的，心理學研究發現，一個人喜歡他人的程度，可以反過來預測對方喜歡他的程度。可以說，誰欣賞我，誰對我好，我就喜歡他，這是很多人的心聲。而且，實驗研究也證明：告知某些人他們被別人喜歡時，他們就會產生一種回報的情感，這就是人性。學生喜歡那些欣賞自己的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些尊重自己、喜歡自己的學生。

小暉在我向他請教漫畫的問題后，對我的情緒情感發生了改變，覺得我不但不嫌棄他、不批評他，還向他請教，所以他看我也比較順眼，聽起課來也覺得好聽。于是在心理課上認真聽講，慢慢就形成了一種行為習慣。

二、學會共情

教師如何與學生交流是一門學問，能打開學生心靈之門的鑰匙就是共情。共情（EMPATHY）是心理學的一個術語，指的是一種能深入他人主觀世界，了解其感受的能力。

教師在和學生交流的時候，要尊重學生的個性，和他們交流的時候認真傾聽他們的心聲，對他們進行積極回應，多采用換位思考的方法，設身處地為他們著想。在本案例中，起初的小暉基礎差、對學習沒有興趣，假如我們生硬地要求他和其他同學一樣完成相同的學習任務，那是不可能做到的。但如果我們能站在他的角度，認識到他不專心學習可能是因為基礎差，上課聽不懂，又因為性格內向不敢主動與老師交流，從而導致學習興趣缺乏，我們就會幫助他想辦法，而不是一味責怪。這樣我們就能進入到學生的內心世界，學生就會接納我們，信任我們，我們工作起來也就事半功倍了。

教師要想達到較高的共情水平，除了需要熟練掌握共情的方法、手段等技巧以外，同時還需要具有共情所需的個性品質。教師的人格力量有時比他的專業技能更有影響力。一般來說，敏感、細致、耐心、謙和、寬容、豁達、善良和樂于助人等個性品質，對于共情水平的提高是至關重要的。共情水平的提高、共情能力的獲得需要教師在個人原有素質的基礎上不斷學習、實踐，用心修養。

三、學會贊美

要讓學生賞識自己，教師必須先學會賞識學生。賞識導致成功，抱怨導致失敗。賞識，抓住了學生渴望被關注、被重視的心理，讓學生在“我能行”“我是好孩子”的感覺中走向成功。

但如何賞識學生，才能達到教育影響的最大功效呢？有的人以為大聲、夸張的表揚就能起到好的作用，實際上有時這恰恰起到了反作用。例如，面對當時不能融進班級、缺乏自信的小暉，如果我不顧實際，采用夸張的方式表揚他，不但他自己難以接受，肯定也會引起同學們的起哄，所以我輕描淡寫地處理，讓他感受到我的欣賞就可以了。到位的贊美能讓學生覺醒，只要這贊美贊到了他的心坎里，漸漸地，他覺醒的力量就變得排山倒海、勢不可擋了。

四、讓學生做到承諾

有心理學家做過一個研究：把青少年分成兩組，讓其中的一組人討論一個關于助人的倡議書，同意的在上面簽名，另一組則什么都不做。過一段時間之后，跟這些青少年講述一個志愿服務的任務，希望他們能放棄一些休息時間，參加某種志愿助人活動。結果，那些參與討論助人倡議，特別是在倡議書上簽了名的人，參與志愿活動的可能性比另外一組要大大增加。

這個研究告訴我們，每個人都希望自己是言而有信的，承諾的行為都有義務去履行。所以，考慮到以后陪伴小暉的時間少了，我便將他的理想公之于眾，增加他履行承諾的壓力。當然，我們在讓學生做承諾時對他們的要求應是合理的，需要公開的承諾應當以不侵犯學生的隱私和權利為宜，不能將事先約定不公開的事情突然公之于眾，讓學生下不了臺。我們應當以尊重的態度、表揚的語氣，在和諧的氣氛下將承諾公開。

作為教師，如果能成為學生的生命成長中的重要他人，意義深遠。所以，要有智慧地贊美學生、與學生交往時善用共情、讓學生喜歡你、多想辦法，爭取能成為學生的重要他人，讓學生向好的方向轉變，甚至得到一生中最重要的改變。