教育“內卷”的冷思考

曾憲瑛 熊蘇杰

【摘要】本文闡明內卷化與“教育內卷”的由來，分析“教育內卷”現象，探討在新形勢下正確應對“教育內卷”現象的方法，認為要理性看待和科學應對教育“內卷化”的問題，樹立科學成才觀念、改革學生評價、改革用人評價、改革考試招生制度，推進教育的均衡可持續發展，建立家校社協同育人機制，以解決“教育內卷”問題。

【關鍵詞】內卷化 教育內卷 家校社協同 教育評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0006-03

“教育內卷”近來成為社會關注熱點，很多專家、學者進行了研究。2021年3月，全國“兩會”期間，全國人大代表、江西省委教育工委書記葉仁蓀認為，“教育內卷”的主要原因：一是社會功利性思想作祟。很多家長缺乏對孩子個性潛能差異的認識，一味追求考試成績。近年來，“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號讓無數家長焦慮，“拼娃”教育愈演愈烈。二是評價標準過于單一。主要表現為應試教育問題仍較嚴重，素質教育推進較為困難，過分強調分數和升學率的現象仍然存在。三是優質教育資源的分布還不夠均衡。在一定區域內、城鎮與鄉村之間、學校與學校之間，辦學條件仍然存在一定的差異，從而使家長在學校、班級的選擇上陷于困惑，短期內依然會給部分家長造成一定的焦慮。

一、內卷化與“教育內卷”的由來

“內卷化”這一概念最早是用來研究農業生產——爪哇的水稻農業，在殖民地時代、后殖民地時代的爪哇，雖然不斷地將勞動力投入水稻種植等勞動密集型產業里，但也只是不斷地重復簡單再生產，不能提高單位人均產值。內卷（involution），本意是指人類社會在一個發展階段達到某種確定的形式后，停滯不前或無法轉化為另一種高級模式的現象。現指同行間競相付出更多努力以爭奪有限資源，從而導致個體“收益努力比”下降的現象。如今，很多高校學生用來指代非理性的內部競爭或“被自愿”競爭，該詞在大學生中廣為流傳、屢次出圈，引起了一波又一波網絡討論。

人類學家、牛津大學教授項飆認為，原來“內卷”指的是重復的、沒有競爭的、不能擺脫農耕社會的結構性格局;今天的“內卷”是一個陀螺式的死循環，是一個高度動態的陷阱，非常耗能。

作為曾經也是一名學生、現在是一名家長和一名教育工作者，筆者認為，要理性地看待“教育內卷”現象，系統應對“教育內卷”問題，要對“教育內卷”這個熱詞進行冷思考。

怎樣才算是“教育內卷”？

20世紀七八十年代出生的我們，由于當時中國的經濟發展相對落后，教育的重點是解決普及問題，解決“有沒有”的問題。筆者清楚地記得，當年我們當中極少數沒能念完初中，少數沒有上高中，多數沒有考上大學，各個學段都不斷地在競爭、不斷地在淘汰，教育本來就是一種淘汰性選擇。那時，教育資源的豐富程度絕對不能跟今天比，但生活的路有多條，成功的標準也并不只是“會讀書”一個。“不會讀書”的人也不會沒有出路，“只會讀書”“死讀書”“讀死書”的人也難有很好的出路。我們幾十個高中同學里面，并不是考上了大學的“混”得最好，也從一個側面說明了這個道理。

二、理性地看待“教育內卷”現象

隨著社會的進步和經濟的發展，我國的教育事業也得到了快速發展，隨之人民對美好生活的期望值不斷提升。特別是對教育的期望值也不斷提升，從“有學上”到“上好學”，優質教育資源成為老百姓對美好生活追求的重要組成部分。這在情理之中，也就不存在所謂的“內卷”。

當然，像網絡上描述的那樣，有些人為了獲得那一點少得可憐的所謂“優質”教育資源，打破了學生正常的成長規律和教育教學順序，過度超前，幼兒園“小學化”、小學超前學習、初中奔重點高中、高中擠名牌大學。讓學生、家長疲于奔命，讓學校、教師焦頭爛額，付出了本來不需要付出的時間、精力、金錢，形成惡性競爭，并不利于學生成長。而所謂的“優質”教育資源總量沒有發生變化，學生除了“分數”提高，能力和素質并沒有發生根本變化。在應試教育模式下，在本不應該存在競爭的義務教育階段，學生和家長為了將學生的考分最大化，為了使學生在“競爭”中獲得更好的教育資源或升學機會，考生不得不將大量的時間和精力耗在海量刷題上。此時的教育就“內卷”了。

應該說，“教育內卷”是社會發展到一定階段才出現的、不可避免的一種現象，是自然的，我們要有這種理性，要冷靜地看待這種現象，大可不必視之為“洪水猛獸”。

當然，“教育內卷”的危害也是顯而易見的。學生毫無疑問是受到“教育內卷”傷害最嚴重的人群，他們不僅要承受學習帶來的壓力，而且要背負家長的過度焦慮和殷切期望所帶來的重壓。“教育內卷”也給教師造成了很大的壓力甚至傷害，為了成績、排名、優秀率、升學率，為了在考評中能夠排名靠前，教師不得不拼命向前跑。家長被“教育內卷”的程度也不低，為了讓孩子能上一所更好的幼兒園、小學、初中、高中、大學，很多家長既舍得花錢，又舍得花時間，差不多是跟孩子在一起戰斗，幾乎把所有的精力都放在孩子的學習上。

其實，當下已經有不少人認識到了“教育內卷”的危害，甚至深受其害。現在有不少大學甚至是“優秀”大學生，只會做題、考試，在大學也沒有學到一技之長或安身立命的本領，畢業后也無法找到工作、實現就業。你到農村、鄉鎮去看看，就會發現有些戴著眼鏡、無所事事在家“啃老”的年輕人，他們說不定就是大學畢業生。這些大學生因為能力的畸形發展，所以畢業后也無法找到滿意的工作。網上甚至還有一個“小鎮做題家”提法，其含義是：出身小城，埋頭苦讀，擅長應試，缺乏視野和資源的青年學子。這群孩子，是受到“教育內卷”傷害的人。不難設想，他們在社會發展的進程中，很難跟得上時代發展的步伐。

三、新形勢下如何正確應對“教育內卷”

2021年的“兩會”，人大代表、政協委員熱議教育，得到的結論是“孩子只有分數，贏不了未來的大考”。這個結論也成為許多人的共識。葉仁蓀代表提出，避免教育走向“內卷”，就要讓教育回歸本源，緩解家長焦慮，追求“向善向美”的價值導向。其實，2020年10月13日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），已經為新形勢下我們解決“教育內卷”問題指明了方向、提供了政策依據，為問題的解決提供必要的理論基礎和輿論氛圍。

第一，要從樹立科學成才觀念入手。多年來，我們習慣以分數論英雄，把分數的高低與學生素質的高低劃等號，客觀上過分重視智育，忽視了學生的德育、體育、美育和勞動教育，也淡化了學生的理想信念、愛國主義情懷、品德修養、奮斗精神、綜合素質等。不難想象，即使你能力再強，但如果思想有問題、方向錯了，就很可能誤入歧途，甚至走上違法、犯罪的道路。十多年前讓人談之色變的“熊貓燒香”病毒，就是由一個青年的計算機天才李俊編寫，但他的聰明才智用錯了地方，給自己給社會帶來了極大的危害，也給我們敲響了警鐘。

第二，要從改革學生評價入手。要堅持“五育”并舉，強調學生的品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐，充分發揮課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的作用。特別是要把促進人的全面發展和適應社會需要，作為衡量人才培養水平的根本標準。有些學校、教師，喜歡給學生“貼標簽”，以學習成績作為評判的主要依據，分別標記為“優生”“差生”。成績好的學生是老師眼里的“寵兒”，甚至“一俊遮百丑”，即使有其他的缺點和不足，也視而不見，忽視了學生的全面發展。相反，那些學習成績較差的同學，即使有其他的優點或長處，也得不到教師的肯定和重視，因此這些優點或長處也得不到應有的發揮和培養。

第三，要從改革用人評價入手。特別是扭轉對職業教育的不恰當看法，大力發展職業教育，提高職業學校畢業生的待遇，推進職業教育與普通教育協調發展。據報載，德國的“雙元制”，每年培養出大量的高級技術人才，極大地提高了學生的就業成功率;德國高級職業院校的學生，其年薪接近3.5萬歐元，有些行業的高級技師工資遠遠高于普通公務員。我們也欣喜地看到，國家越來越重視職業教育的發展，加大了對職業教育的投入力度，并要求高中階段職普比要達到 5[∶]5。教育部也在著力推進國家職業教育創新發展高地建設，結合區域發展需要，確立“因地制宜、同步推進”的工作思路，在東部“提質培優”、中部“提質擴容”、西部“擴容提質”。目前，教育部在東部地區的山東省、中部地區的江西省、西部地區的甘肅省，啟動了三個部省共建國家職業教育創新發展高地項目。

第四，要從改革考試招生制度入手。考試招生制度，在整個教育系統中有指揮棒的作用。我們也看到，考試招生制度在逐步改革，但仍然與群眾的要求有相當的距離，尚未改變“一分壓倒一批人”的不合理現象。因此，要逐步轉變簡單以考試成績為唯一標準的招生模式，堅持“五育”并舉，注重能力和綜合素質。特別要打通普通教育與職業教育、學歷教育與非學歷教育、校內教育與校外教育之間的通道，實現各類教育相互融合、貫通。民國時期，北大、清華都破格錄取了一些“怪才”“偏才”，其中包括錢鍾書、羅家倫、張充和、吳晗等，這充分發揮了高校的自主招生權，突破了傳統考試招生制度的限制，也為人才的成長提供了好的平臺。在確保公平的前提下，我們也應該進行類似的嘗試，允許“怪才”“偏才”的存在，并探索建立多維的高校錄取指標體系，改變死讀書、讀死書的局面，讓我們的菁菁校園真正“百花齊放”。

第五，要形成教育合力。健全家庭、學校、社會協同育人機制，這是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的時代要求。2021年“兩會”期間，家校社協同育人一度成為網友熱議的教育話題。讓家庭更像家庭，學校更像學校，社會對教育的正向推動作用更明顯。這應該成為全社會的共識，成為我們共同努力的方向。從家長層面來說，我們要勇于破除“輸在起跑線上”的迷障，把自己從教育“內卷”的死循環中解放出來，把注意力放到習慣養成、性格塑造、責任心培養、提高情商和逆商等方面，因為這些才是孩子終生受用的、最寶貴的、最有競爭力的東西。我們可以不“佛系”，也可以不“雞娃”，做一個平常的家長即可，為孩子提供必要的保障和支持，以正確的態度對待分數，讓他們有精力和膽量去發掘自己的獨特之處，探索個人最有優勢的發展路徑。從學生層面來說，要德智體美勞“五育”協調發展。以能力培養為中心，使自己具備適應未來社會發展需要的基本素質。同時，要尋找自己最近發展區，盡可能使自己長處得到發揮，在興趣愛好與社會需要之間找到平衡點。從教師和學校層面來說，要突破應試教育的桎梏。在當前的政策環境、輿論氛圍和越來越高的社會期望值壓力下，以立德樹人為首要任務，堅持“五育”并舉，培養合格的社會主義建設者和接班人。

總而言之，“內卷化”是一種社會或文化模式無法向前發展或轉化的現象。隨著社會的發展進步，教育不可避免地存在“內卷化”的問題。“教育內卷”的危害顯而易見，我們要理性看待、科學應對，要從樹立科學成才觀念、改革學生評價、改革用人評價、改革考試招生制度入手，推進教育的均衡可持續發展。家長、學生、教師、學校各安其位、各揚其長，建立家校社協同育人機制，是解決“教育內卷”問題的治本之策。

【參考文獻】

[1]施久銘，董筱婷，魏倩等.專訪全國人大代表葉仁蓀：面對“內卷”，需要家校社協同配合，讓教育回歸本源[DB/OL].兩會聲音·人民教育微信公眾號，https：//mp.weixin.qq.com/s/9kPNgKrce79IhDlK3jdZjQ.

[2]中共中央國務院.中共中央國務院印發深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（1）.

[3]張瀅，王洪秋，潘懷林等.以評價促動學校育人方式深層次變革.中國民族教育[J].2020（12）.

[4]陳依元.破除“五唯”頑疾，改革教育評價是關鍵[N].寧波日報，2020-10-16.

【作者簡介】曾憲瑛（1973— ），男，江西萬安人，大學本科，教育碩士，副編審，現就職于江西教育傳媒集團，研究方向為新媒體環境下的教育新聞宣傳與寫作、新形勢下的家庭教育等;熊蘇杰（1973— ），女，江西南昌人，大學本科，中學高級教師，現就職于南昌市實驗中學，研究方向為高中語文教學與學生素質的提高。

（責編 盧建龍）