淺談在小學美術教學中學生想象力的培養

史冰

[摘 要]在小學美術教學中，引導學生欣賞美是豐富學生的想象力、完善學生性格的關鍵所在。在美術活動中，教師可以通過引導學生自己動手、自己鑒賞以及與小伙伴交流的方式來強化學生對事物的認知，拓寬學生思維的廣度和深度，從而達到完善和豐富學生的想象力的目的。

[關鍵詞]美術教學;小學生;想象力;思維意識

在小學美術教學中，引導學生通過相關主題活動來激發想象力，并以此為基礎提高學生參與美術活動的積極性，是提高教學質量的關鍵所在。教師可以通過讓學生自己動手、自己欣賞以及與小伙伴的交流等手段來強化學生對事物的認知，拓展學生的思維空間，提高學生的想象力。

一、美術活動與小學生想象力的潛在聯系

1.美術作品對于小學生想象力的激發

在美術作品中，當新事物呈現在學生眼前時，形成了一定的視覺沖擊，有助于激發學生的想象力。例如，當面對一副從未見過的美術作品時，學生會對作品中的各個點感興趣，也會對以各個點為要素組成的圖畫感到陌生，他們會去重新定義每一個點或者每一個要素，也會對所有要素組合而成的整個作品所表達的意思進行揣摩，雖然不能真正理解其中的含義，卻可以收到激發想象力的效果。

2.美術作品對于小學生想象力的引導

在美術活動中，教師的講解會起到引導作用。教師針對美術作品中的每一個事物給學生解釋，并對整個作品的含義進行闡述，學生在聽的過程中能夠了解作品中的事物，也能夠發散自己的思維，而這一過程中，也是對小學生想象力進行引導的重要過程。很多研究學者指出，小學生想象力需要引導，而這種引導必須要把握好度，不能把控過度，也不能任其發展，引導是為了更好地激發，也是為了學生能夠更好地成長。

3.美術作品對于小學生想象力的鞏固

在很多時候，學生的想象力可以借助一幅美術作品反復進行激發、引導和再激發，最后實現對作品的鞏固和完善。在這一過程中，美術作品對學生的影響應該是潛移默化和循序漸進的。通過同一幅作品的不斷刺激和激發，可以使小學生對某一個事物或者某一個場景有大概的認識和判斷，當在其它時間或者場合遇到同樣場景時，便會激活他們的想象空間，使他們的想象力得到拓展。

二、美術教學中培養小學生想象力的主要手段和措施

在小學美術教學中，動手活動、鑒賞活動和交流活動是培養學生想象力的三個主要途徑。通過美術動手活動，可以提高學生的動手能力;在美術鑒賞活動中，學生通過欣賞一些具有代表性的作品，不僅可以提高欣賞美和鑒賞美的能力，也可以提高繪畫能力;在美術交流活動中，學生通過對某一幅美術作品或者某一些作品進行交流和討論，能夠更好地去思考美和探索美。

1.在美術動手活動中培養學生的想象力

美術活動中的動手活動一般包含剪紙、繪畫等，這些看似簡單和隨意的美術活動，對于學生想象力的培養意義重大。例如，在剪紙活動中，教師可以給出一個范圍空間，調動學生思維的積極性，更好地激發學生的想象力。又如，在繪畫過程中，顏色的使用能夠激發學生的思維空間和想象力，藍色的天空、白色的云朵在小學生眼中會有其他的定義，看似不符合常理，但這正是提高小學生對事物認知能力的重要一步。在這一過程中，教師應給予學生引導和鼓勵，讓學生能夠按照自己的思維和意識去界定事物的外在特征。在小學生的世界里，事物本來沒有本質區別，但在想象力的引導下，事物便會有了顏色和形狀。所以，教師要重視在美術動手活動中培養學生的想象力。

2.在美術鑒賞活動中培養學生的想象力

在美術鑒賞活動中，教師應著重從作品中的要素與要素之間的內在聯系做文章，力求使學生的注意力和思維發散點集中在事物本身的特征和各個事物的聯系中，只有在這樣的過程中，才能更好地培養學生的想象力，才能形成思維空間的最大化。在具體過程中，可以先讓學生靜靜地欣賞一幅作品，然后再敘述所看到的場景和事物，尤其是要很好地描述所看到的整個作品中各個事物之間的內在聯系，最后概括出整個作品的內涵。在這個環節中，教師要耐心，注意觀察學生的表情和神態，尤其是在學生表現出興奮點的地方給予引導，使其想象力得到進一步激發。

3.在美術交流活動中培養學生的想象力

在美術活動中，學生之間的相互交流是實現想象力交互的關鍵所在，只要學生之間的美術交流認真且真實，他們的想象力就能得到最大程度的交流和融合。在這個過程中，要給學生創造一個最恰當、最理想的交流時機和環境，以便更好地完成對某一個作品的評價和界定。教師在與學生交流的過程中必須做到真實，不要用對或者錯去評價小學生的觀點和語言，而要以鼓勵為主，形成引導性的評價，以確保每一個孩子都能在交流中得到鍛煉和成長，想象力都能有一個合理的提升和拓展。

三、美術活動中培養小學生想象力的原則

在美術活動中，發揮學生的想象力，培養學生的思維意識和能力，有助于提高學生的藝術修養和藝術品味。在美術活動中培養學生的想象力，必須要遵循讓學生自己動手的基本原則，凡是學生自己能夠做到的，就讓其自己做，凡是學生自己能夠思考和想到的，就讓學生自己去思考、去探索、去發現，也只有通過這樣的過程，學生才能更好地認知世界，才能更好地發現真實的事物以及事物之間所存在的聯系。在這一過程中，應該注意三個原則：

1.自發引導原則

在課堂教學中，教師的引導要自然流暢，不能對學生有過多干預，要保證學生所作出的決定是真實的、發自內心的。例如，在教學過程中，教師對于小學生創作作品的干預，必須要站在學生的角度思考問題，要以激發學生的創作積極性和創作潛能為根本，使學生真正把內心所想呈現在作品上。

2.密切關注原則

教師要密切關注學生的形態表現和語言，要對學生的思維有更加深刻的認識和了解，從而更好、更及時地對整個培養過程給予關注和干預。在美術教學中，教師要關注班級中的每一位學生，不僅要關注在繪畫當中有表現天賦的學生，更要關注在繪畫中基礎較差的學生，要通過語言的正面鼓勵和引導，提高學生參與繪畫創作的積極性。另外，也可以采取分組教學的方法，提高學生在小組學習和繪畫中的互幫互助意識，提高學生的繪畫能力。

3.尊重孩子天性原則

小學生對于事物的認知是在潛移默化中形成和變化的，而大人在這個過程中往往會起到決定性的作用，有些干預也許是對的，但有些干預往往會收到不好的效果。所以，在這一過程中，必須要做到尊重、接納和幫助，使孩子能夠在真實的環境中提高思維意識，拓寬思維空間。每一位小學生在繪畫中所表現出來的天性都是不一樣的，教師要尊重孩子在美術繪畫等多個方面所表現出來的個體差異，以保留孩子對于作品的原始認知為根本出發點，從孩子的角度出發提出可行的教學建議。

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（責任編輯 趙永玲）