高校多維度美術類通識課的實現路徑

黃一遷

[摘 要]高校的美術類通識課近年來雖然在一定程度上得以重視且有所發展，但大多仍停留在單向的知識傳輸階段，同時內容結構單一，專業性較強。這使美術類通識課較難獲得學生的青睞和認可。本文試圖從課程內容的調整和深化、課程教授方式的拓展和突破上，尋找高校多維度美術類通識課教育的實現路徑，使美術類通識課打破學科壁壘，活化課程設置，以精彩的內容和豐富的手段，幫助學生理解藝術，響應國家對美育工作的指導和號召。

[關鍵詞]多維度;高校;美術類通識課;改革

近年來，學校美育在《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的指導下取得了較大進展，但總體上看，美育仍是整個教育事業中的薄弱環節。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對加強學校美育進一步提出明確要求，確立了學校美育工作以提高學生審美和人文素養為目標，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。近年來，美術教育在少兒階段的普及和深化，取得了有目共睹的成績，這與學校教育的改革，家庭、社會對少兒美術教育的重視密不可分。一方面，學校和博物館、美術館的聯系越發緊密;另一方面，隨著時代的發展和家庭可支配收入的提高，家長越來越重視孩子的藝術教育，此項支出占家庭總支出的比重也越來越高。而高校公共美術教育卻仍停留在相對落后的水平。就高校美術教育而言，通識課有著極為重要的地位，但一些美術類通識課對學生來說，選擇的依據也僅限于哪個作業量少，哪個考試易通過等。從任課教師角度看，通識課陷入了面對非專業學生不能深入講授，但內容淺顯則又引不起學生興趣的尷尬處境。要實現美術類通識課的多維度擴展，應從課程內容與教授方式兩個方面尋求改革和突破。

一、課程內容的調整和深化

1.實現課程內容的多學科交叉與融合

在課程內容的設置上，以多學科交叉的方式進行課程內涵的深化和外延的拓展，使課程豐滿立體，并增加學生的思考點，激發學生的發散性思維。比如，國外的美術通史課，在專項美術史的基礎上，兼容其他學科的知識，體現出藝術與社會、藝術與學生之間的關系。斯坦福大學設置的美術課程中有非洲撒哈拉地區的藝術與占卜，講述了美洲文明發展的過程，闡釋了在美洲文明進程中，美洲的藝術家是怎樣運用方法和技術進行創作的，對考古學家等領域的專業人員怎樣促進藝術史的發展進行論證。筆者所在學校開設了以上海外灘建筑為內容的通識課，在該課程中融入外灘建筑背后的故事和上海近現代史，豐富課程的內涵，不僅立體化了近現代上海的建筑史，同時也巧妙自然地穿插了愛國主義思政教育，其內容使學生對該課程饒有興致。此外，該課程并非以建筑本身作為切入點，而是以不同畫家所繪的關于上海外灘建筑百年變遷的油畫為引子，引出要講解的建筑。根據這一設置，在教學內容中融入繪畫鑒賞和繪畫史的知識。

學科的交叉與融合可以將課程內容在最大程度上得以拓展，使單薄的課程內容豐富，增加趣味性的同時挖掘課程深度。這樣綜合性的美術類通識課旨在激發藝術興趣之外，對蘊含在藝術背后的人文精神、信仰精神、人文關懷、文化內涵、思維模式和方法進行培養。

2.立足富有地理空間特色的課程內容開發

美術類通識課的內容可以依托學校所在的地理空間的特色進行開發和改革。當下，每座城市和地區都在根據自身的地理空間打造各自文化、旅游等不同領域的特色。這種做法也可以遷移到美術類通識課的內容改革上，找到美術史和地域文化、地理特色、社會歷史等之間的聯系，發揮該地區的地理、文化優勢，打造具有特色的通識課。中國每個地方都有極富特色的建筑遺存，均可轉化為相關的建筑類通識課。

根據不同地域的文化特色，可以有針對性地開發相關的通識課，如文玩、茶文化、服飾藝術、中國傳統繪畫等。筆者開設的外灘建筑通識課，依托上海的獨特地理位置和海派文化背景，講授上海近現代的建筑特色，將地域空間特色和課程內容進行鏈接的另一個優勢，是可以更便捷地將田野考察納入到學習過程中，通過實踐的方式加深對所學知識的印象，進一步豐富課程的內容。

3.聯動藝術家的現當代美術史解讀

當下大多數美術類通識課仍停留在線性的或專題性的中外古代、近代美術史的講述上，鮮有現當代主題的課程。事實上，這部分的資源非常豐富，除了與藝術機構的合作，還可以將與藝術家的合作納入課程改革的考量范圍。比如，以經典紅色美術作品作為課程內容，邀請藝術家進課堂，講述其創作的意義和背后的故事，這不僅是對當代藝術的梳理，更是生動的思政教育。此外，可以組織藝術家從現當代藝術作品入手，進行交流互動，讓學生體味不同時代美術作品的不同題材與內容，強調美術作品中所含的人性、人情等人文知識，獲取審美體驗和精神力量，拓展藝術視野，形成開放學識，更可以通過中國的現當代美術史，了解新中國美術的發展軌跡和藝術動向，培養對民族美術及蘊含人文精神的認同感，形成堅守、傳承和發揚光大的文化心理，堅定文化自信。

二、教授方式的拓展和突破

1.加強館校合作

美術館作為公共文化設施，日益成為區域振興與升級的重要引擎，也是有效提升公民人文修養，尤其是審美素養的重要手段。隨著當前社會對博物館、美術館文化傳播能力的認識日益深入，博物館、美術館作為公共教育機構的角色被愈發認可，美術館公共教育也由此成為美術館的核心使命。中小學和專業美術學院與美術館的合作已經相對完備，而對于普通高校學生而言，二者之間的合作還處于零散且不成系統的狀態。雖然這部分人群可以納入社會性公教活動對象的考量范圍，但如果以美術類通識課作為平臺，將高校普通學生作為一個整體，加深與美術館的聯系，拓寬二者聯系的路徑，將極大程度提升美術教育的質量和效率。美術館和高校作為我國目前開展藝術教育的主要陣地，雖有各自不同的角色定位，但在藝術教育上有著共同關注的焦點，具備較強的契合度。如何完善館校協同的通識課教育體系，發揮資源整合與利用的優勢，值得長期深入研究。

2.融入田野考察

在美術類通識課的教授方式上，以田野考察的方式進行課程外的實踐活動，將成為實現多維度美術教育的有效手段。可以用參觀藝術類場館的方式，比如，配合課程的進度，參觀某些藝術場館，或某個展覽的某幾個部分，增加對課堂知識的理解;也可以用實地考察的方式進一步加深印象，如根據課程內容，對具有當地特色的街道、建筑、文化場所進行實地探訪，將田野考察引入課程，極大提升課程的參與性和趣味性。

3.整合網絡資源

2020年的疫情為數字美術館提供了極大的發展空間，各個國家的各大博物館和美術館都開放了網絡資源。美術館的數字化是未來美術館發展的趨勢，彌補了實體美術館受到時空限制的缺陷。高清作品圖、可全方位觀看的3D圖、沉浸式體驗等，均可在網絡上實現。網絡藝術資源在豐富美術館參觀方式的同時，也是使美術類通識教育課程多維度拓展的方式之一。靈活地運用網絡資源，可以使學生在課堂上觀摩精致的作品細節，知曉有趣的作品軼事，產生震撼的觀看體驗，進一步使教授方式多元化。

作為高校公共美術教育的抓手之一，通識課在其中扮演了極為重要的角色，對提高學生審美與人文素養、促進學生全面發展發揮了重要作用。美術類通識課從單向的知識傳輸走向多維度的立體教授，可以形成充滿活力、多方協作、開放高效的高校美育新格局。美術類通識課的深化改革，能夠健全面向人人的學校美育育人機制，縮小在大學之前或已產生的城鄉差距和校際差距，讓所有在校學生都享有接受美育的機會。

參考文獻：

[1]張曉紅.高校公共美術教育課程問題與對策研究[J].大眾文藝，2015，（02）.

[2]傅軍.當下美術館的核心使命是什么[J].上海藝術評論，2017，（06）.

（責任編輯 馮 璐）