少兒語文閱讀教學策略研究

張子文

語文是和生活緊密聯系的學科，語文教育影響著少兒主動學習的自信心、能動性，影響少兒健康地發展與進步。因此，將少兒語文教育擺放在重要的位置上是必然的結果。目前有效的教學方式——閱讀式語文教育，將閱讀式語文教學引入到學習中能夠激發少兒強大的學習興致，鼓勵少兒在具體的閱讀鑒賞中針對知識性的、思想性的問題，敢于發表自己的看法。[1]擴展眼界并提升思想境界，按照要求培養少兒們“敢閱讀、會閱讀，愛閱讀”的能力并且讓少兒閱讀大量課外優質中外書籍以此來充實自己廣闊的精神世界。閱讀是提升少兒文化水準、思維能力、動力效率最直接的策略。將閱讀式語文教育引入到教育中，擴大少兒通過閱讀后的知識面，潛移默化地感受文化的多樣性，并且讓他們的身心素質的不斷變化與發展，思想水平快速提升，長此以往，成為高質量的人才的可能性更大，以此推動社會的快速發展、提高整體的教育質量與效率，形成優良的社會氣氛。

語文教育中閱讀式教學的考核要求和方式

閱讀式語文教學的考核要求。考核要求要著重于不斷增加少兒課外閱讀的比重，并進行整本書閱讀教學，所謂“整本書閱讀教學”是以“完整的書”作為閱讀對象開展閱讀教學活動。[2]要提高少兒將所學的語言應用到實際生活中的能力，明確閱讀課外書籍的類型，同時在進行過程中嚴格執行標準，盡可能提升少兒的閱讀量。在進行課外閱讀時，首先要不斷提升少兒自身自學的能力以及強化對文章的深入理解，其次能夠從不同角度思考問題，體悟多樣化的理解，體驗從未體會過的見聞，賞析品鑒不同的事物與見解。閱讀教育教學在長時間的發展過程中發生了極大的變化，閱讀的重要性更是體現在少兒全面發展過程中。少兒閱讀大量優秀中外書籍，是將文化內涵與生活實際相結合的過程，少兒能夠逐漸意識并清晰語文并不是淺顯地閱讀，真正的語文是包涵真情實感的，從而提高語文學習的質量。

閱讀式語文教育的考核方式。閱讀式語文教育策略的考核方法一般情況下可以采取寫作文的考核方式，通過寫作，可以完美高效地進行檢測與表現。在文章的創作過程中，少兒將閱讀過程里面自己真正的感悟與真情實感發自肺腑地表達出來，呈現出一篇嶄新的文章。要想寫好一篇文章，那么一定是基于一定水平的少兒語文素養。首先，少兒要打好基礎，擁有一定數量的詞匯儲備以及最基本的語法知識，這樣才可以更好地對作文題目進行立意。除此之外，少兒須具備完整句子敘述和一定創作的能力，同時在創作過程中擴展想象思維空間。整體來看，寫作文章可以高效地考察少兒多方面的能力，著重提高將眼中所見，心中所想準確地表達在書面中的能力，有效把握文章的主要內容，同時也考核將語言如何恰當地融入到文章中的能力。這些多樣化的考核，將少兒語文教育中的閱讀式教學的效果的呈現更加明顯。因此，習作這一考核方式，是考核少兒獲取閱讀式的教學的有效方法。

進行閱讀式教學所面臨的問題

閱讀時間較少。目前的狀況來看，在少兒階段，少兒作業的數量在日常生活中所占比重依然很多，可能有部分少兒寫作業的速度比常人要慢，完成作業占用太多時間，因此進行閱讀的時間是十分不足的。而閱讀卻又是具有連續性特點的活動，每次間接性短時間的閱讀不僅只能讓少兒對優秀書籍的感悟停留在表面無法深入理解與思考，同時還會分散注意力。

閱讀習慣參差。閱讀習慣在閱讀過程中個體所表現的差異也非常大，有些少兒剛剛接觸字詞句的學習，還沒有足夠的時間去適應學習的變化，依然比較陌生，自主能動性較差，大部分只能在生活中由家長引導閱讀。而有些少兒，會對自己生活中最親近的人的行為進行模仿，所以家庭氛圍尤為重要，良好的家庭氛圍對少兒閱讀習慣的養成起到的積極作用。

閱讀重視性低。社會在不斷地進步與發展，但是成績考核的比重依然占據兒童成長中的重要的位置，因此家長更看重考試分數，對于閱讀習性的養成并不是非常重視，認為這種行為沒有任何意義。比如讓少兒每天早上在規定的時間內進行一定量的閱讀，家長自身對于這一項都不能夠做到，所以對于少兒閱讀的鍛煉也不重視。忽視少兒閱讀是一種惡性循環的行為，深深地影響了少兒的成長。

閱讀式教學策略設計

精選少兒繪本，激發少兒思維 。繪本，是一種特殊的圖書形式，更注重圖片與文字的密切聯系，用圖畫與文字共同來敘述一個故事。有些繪本雖然只有圖畫，沒有文字，但依然會建立一個完整的故事。這是繪本的一大特色。少兒繪本在描述故事及情節上較為簡單、直接，充滿趣味性，這當然更適合少兒進行整本書閱讀。繪本閱讀對于少兒發展具有非常積極地作用，選擇少兒感興趣和貼近生活為主的繪本，多選擇帶有童話色彩的可愛動物的少兒繪本進行整本書閱讀。

參與讀書活動，建立交流平臺。讓少兒多參加讀書活動，在活動中可圍繞同一作者、同一體裁、同一題材，同時閱讀多篇文章，并進行歸納、分析、思考。[3]少兒們互相進行更深度的討論，提高語言展現水平與能力。增強對所閱讀的著作的深刻理解與感悟，揣摩故事的走向。此外，他們也可以互相推薦彼此認為較好的優質圖書。同齡人在一起有相同的文化背景和語言愛好，能夠更易接受新知識，既能助力培養少兒閱讀習慣，同時也可以通過少兒間的不斷深入溝通推動建立深厚的友誼。

巧用分級閱讀，更具針對作用。分級閱讀這一方法起源于發達國家，目的是按照少兒在不同年齡階段的腦力發育及思維認知，針對性的為少兒建立適合的閱讀計劃。少兒書籍中存在了陌生知識點，有的內容甚至成年人進行閱讀也很難理解，因此按照孩子的不同認知水平來選擇相應的符合少兒的閱讀內容很重要。例如，在以閱讀“下雪”這一詞為例，年齡較小的少兒僅需要簡單的解釋自然現象就可以了。但是年齡較大的少兒在閱讀時，就可以引入地理、物理等相關的知識點，讓孩子思維和知識進行擴展。

家長陪伴讀書，促進溝通交流。家長陪伴少兒閱讀書，會起到意想不到的作用，可以引導和促進家長和少兒更多的溝通交流。家長正確的思維可以在陪伴孩子閱讀時得以展現，引導孩子進行精細閱讀，深入品讀，并在這一過程中分享自己的看法、交流感悟，可以在少兒的想法中獲取靈感，也可以豐富自己的知識范圍。并且也會在以下方面促進家長進行思考：什么樣的辦法可以提高少兒的閱讀效率、面臨少兒的問題什么樣的回答最有效等。

結語

完善少兒閱讀式語文教學還需要長久發展，需家長及社會各界的付出，傾心對待。清晰各自在促進少兒閱讀過程中所承擔任務，探究高效方式，增加閱讀式教育認可度，達到良好的少兒語文教育效果。在閱讀式教育過程中，秉承品德為先的原則，理解少兒，用專業化見解引導少兒更好體悟語文學習，豐富語文學習感受。少兒為本，推動廣大少兒達成夢想，成就偉大人才。

作者單位：沈陽大學師范學院

參考文獻

[1] 韓鵬. 基于新課標的語文課堂有效教學策略芻論[J]. 成才之路， 2021（9）：116-117.

[2] 韋林瑜， 李丹. 淺談整本書閱讀的教學策略[J].文學教育（上）， 2021（3）：112-113.

[3] 周愛香. 語文教學中群文閱讀教學策略研究[J]. 成才之路， 2021（8）：86-87.