“作文先導式”教學模式的創新應用

施秀秀

“作文先導式”是以培養學生讀寫能力為主要目標，結合學生的生活經驗，對他們的語言表達能力和寫作能力進行訓練，從而達到鍛煉學生寫作思維和寫作能力的一種寫作教學方式。“作文先導式”教學模式在小學寫作課堂中的實踐應用，在一定程度上打破了傳統作文教學框架的束縛，讓教學形式和內容得到了重新編排和優化，有效提升了教學質量和效率，在降低寫作學習難度的同時，給學生帶來了更豐富的情感體驗。因此，教師應科學分析“作文先導式”教學模式的訓練內容，結合小學生的實際學情，為寫作教學模式的創新提供全新的思路，以多元化的教學形式吸引學生參與到寫作活動中，使他們的語文素養和作文水平進一步提升。

一、創設情境，加強情感體驗

運用“作文先導式”教學模式豐富寫作教學的形式和內容，能夠讓寫作課堂迸發出無限的活力。在運用“作文先導式”教學時，尊重學生的主體地位是教師創新教學方法時所要遵循的理念，這也意味著只有把學生在寫作活動中的情感體驗放在首位，才能從根本上喚醒學生的寫作熱情，才能激活學的生生活獨特感悟，從而使他們在寫作時真情涌動，寫出更具感染力的、能打動人的作文。因此，教師要發揮積極引導者的作用，創設真實、生動的教學情境，運用多媒體展示生動的圖片或視頻，讓學生在真實情境的感染下，形成獨特的見解，從而在寫作時能將真情融于字里行間。

例如，《爬山虎的腳》一文語言樸實、生動，形象地介紹了爬山虎美麗的葉子，以及爬山虎的腳。但是，由于大多數學生沒有見過爬山虎，對爬山虎不夠了解，為了讓學生更好地了解爬山虎的特點，教學時，筆者利用多媒體設備播放了有關爬山虎的視頻，又選擇了幾張爬山虎腳的特寫圖片，讓學生直觀地觀察爬山虎的葉片以及它的腳的特點，從而對爬山虎產生探究的興趣。并且在學生觀看視頻和欣賞圖片的過程中，筆者還提出了幾個問題，以誘導學生表達真實情感，如：“你們發現爬山虎有什么特點了嗎？你認為它的樣子是什么樣的？它的美表現在什么地方？”提問的目的是讓學生主動表達自己在觀察過程中涌現出來的想法和情感。如，有的學生感慨道：“我認為大自然真奇妙啊！”此時，筆者會趁勢鼓勵學生將這些想法和情感用文字表達出來。一般來說，在這種氛圍中寫出來的文章往往更加真實，而且學生在寫作過程中情感和邏輯是層層遞進的，由此可以看出情境對學生情緒的感染作用。

二、強化互動，促進交流合作

在打造“作文先導式”寫作課堂時，強化師生和生生間的互動交流是激發學生寫作興趣的重要方式，也是訓練學生表達能力的主要途徑。寫作是表達方式中的一種，是學生必須具備的基本技能，而且關乎學生后續的成長和發展。因此，教師需要強化課堂互動交流，組織辯論會、朗誦比賽等活動，引導學生運用自己的語言表達情感，再將其轉化為書面語言，給寫作課堂注入活力。

例如，在教學《小英雄雨來》一課后，筆者會從小學生的生活經驗和認知結構出發，緊扣“英雄”這一主題，引導學生進行交流和討論，讓他們充分調動以往的學習經驗，并結合日常生活中所親歷或聽說的事，將這些信息整合起來，在課堂上與教師和同學交流。如，筆者會這樣引出話題：“同學們，我們都知道英雄是偉大的、不朽的，那在你們的心目中，誰才是真正的英雄呢？他（他們）有哪些值得人敬佩的事跡？”教師拋出問題后，學生們開始熱烈探討，有的學生分享了自己知道的近現代英雄人物，有的學生講述了自己在生活中遇到的見義勇為的事。然后，筆者又將學生分成幾個小組，組織了辯論賽，并給出了辯論題目：是英雄創造了歷史還是歷史造就了英雄，讓學生以小組為單位辯論。學生為了證明自己一方的觀點，查閱了很多資料，列舉了很多事例，既豐富了寫作素材，又拓展了視野，還活躍了課堂氛圍，可謂一舉多得。最后，教師還選取了一些有關介紹英雄的文章，讓學生有感情地朗讀。學生從這些經典文章中學到了很多寫作技巧，積累了大量的好詞佳句，收獲頗豐。在這樣的互動氛圍中，學生強化了口頭表達能力，也為寫作能力的提高奠定了基礎。

三、設計練習，鍛煉寫隨筆的能力

作文教學是小學語文教學的重點和難點，在素質教育背景下，幫助學生克服對寫作的畏懼心理，激活他們的寫作熱情，是提升小學作文教學效率的主要手段。小學生的寫作素材大多來源于生活，學生的作文有的是對生活現象的反映，也有的是對自身情感的抒發。與生活實際相結合，給學生的寫作提供了更廣闊的思路，使他們的作文更生動更真實。因此，教師應該給學生提供練筆的機會，引導他們用心去觀察生活和感悟生活，發現生活中的美，感悟隱藏在大事小情背后的人生哲理，然后產生寫作靈感，并將之表達出來，從而達到提高寫作能力的目的。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，學生會讀到作者描寫秋風秋雨的片段，掌握作者在描寫景色時所運用的方法和技巧。因此，在教學完這一課后，筆者設計了小練筆活動，讓學生將自己在上學路上的所見所聞所感記錄下來，如：遇到一個老爺爺摔倒了，自己是怎么做的，當時路人的反應是什么樣的，將事情的經過記錄下來，再說一說自己的體會和感想。此外，筆者還鼓勵學生在記錄見聞、感受的過程中運用修辭手法和精妙的詞句，使文章更生動，更有文采和可讀性。經過實踐，筆者發現引導學生關注生活和體驗生活，能夠讓他們寫出來的文章內容更富有真情實感，對于他們寫作能力的提高有著積極的促進作用。

總之，為滿足新課改的要求，教師應加強對學生寫作能力的培養，把促進核心素養的提升融入到寫作教學的過程中，運用“作文先導式”教學模式，幫助學生提升寫作能力和語文綜合素養。