我國民辦高校教師身份認同感低的四大影響因素

謝貴蘭

[摘 要] 我國民辦高校教師的社會地位低，收入水平不高，社會保障程度差，職業發展前景暗淡，總的來說身份認同感和職業滿意度低。導致這種現象的原因至少有如下四個：受就業地域和低學歷等因素限制選擇了民辦高校;受性別、年齡和婚姻狀況等因素影響選擇了民辦高校;相對公辦高校教師來說民辦高校教師教學科研水平不高;我國大多數民辦高校教師的成就動機較公辦高校教師的成就動機低。從民辦高校教師自身實際出發，盡早提升學歷層次，是提升民辦高校教師身份認同感的相對較好可行的有顯著效果的方式。

[關鍵詞] 民辦高校教師;身份認同感;職業滿意度;成就動機

[中圖分類號]G645 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0057-03

我國民辦高校的快速發展彌補了公辦教育資源的不足，滿足了更多學生接受高等教育的需要，為國家培養了各行各業所需的人才，高等教育的產業帶動效應也為地方政府創造了巨大的經濟效益。這背后，有資本的推動，也有千千萬萬默默無聞的民辦高校教師的付出。但是，我國民辦高校教師收入水平不高，社會保障程度差，總的來說身份認同感和職業滿意度低。教師是學校發展的生命線，民辦高校教師的自我認同會影響其教學質量。所以需要剖析其中的緣由找到解決問題的辦法，從而提升民辦高校教師身份認同感進而提升民辦高校教學質量。

“教師作為一個‘身份的標記，其中包含了制度性‘權利（rights）和心理性的‘認同（identity）。”沃克曼（Volkmann）和安德森（Anderson）認為，“教師身份認同是一個個體自我形象與教師必須扮演的角色之間復雜的、動態平衡的過程。”泰科勒（Tickle）認為，教師身份認同，既包括基于教師自身的實踐經驗和個人背景的專業生活體認（即個體自我），也包括外在社會對教師的期望（即社會自我），二者是交織在一起的。筆者認為，民辦高校教師身份認同，指的是在中國非公有的高校工作的特別是從事教學崗位的教師關于自身社會地位、經濟收入、責任義務、名譽、角色等的綜合判斷與感受，是動態的，是社會性與個體性的融合。

一、我國民辦高校教師身份認同感低的影響因素

（一）受就業地域和低學歷等因素限制選擇了民辦高校

1.受就業地域限制選擇了民辦高校

一般來說，經濟越發達地方的高校，對學歷、年齡、畢業院校等的要求越高。如在北上廣深等地區，因為人力資源水平較高，相對來說，在這些地方就業，即便是民辦高校，可能也要博士學位。相反，如果是非省會城市或者中西部等經濟不發達的地方，碩士畢業也可能進入公辦院校。所以有些人出于想在經濟相對發達地方的高校就業，不得不選擇民辦高校。如果一個準備進入高校工作的畢業生是碩士，所學專業冷門，年齡偏大，又沒有過硬的社會資源，也沒有考上公務員或者事業單位，又想在大城市工作，那么，這個畢業生十有八九只能進民辦高校。

2.受學歷等因素限制選擇了民辦高校

民辦高校專職教師中，一般碩士畢業的居多，特別是前些年，特別是在中西部地區，表現得非常突出。即便是現在，在中西部地區，民辦高校招聘的時候雖然很希望招到博士學位的教師，但是限于自己提供給對方的工資待遇、社會保障以及職業發展前景，很多博士生不愿意到民辦高校任職。即便選擇了民辦高校，一般也是出于沒有更好的機會，有的把民辦高校當作跳板，等職稱上去或者有機會再跳槽;有的是因為年齡偏大到公辦高校求職受阻;有的是因為所在城市博士生就業競爭激烈等等。不管是碩士畢業生還是博士畢業生，人雖進了民辦高校，心卻有不甘，離職率和離職傾向都很高。據許艷婷、劉富才所做的調查數據顯示，“74.6% 的被調查者渴望轉入公辦高校”。受學歷、專業、就業地域和畢業院校等因素的影響，來到民辦高校工作的這些教師對自我的身份認同本來就不高，再加上工作以后感受到的理想與現實的巨大差距，公辦高校教師與民辦高校教師的巨大差距，他們逐漸感覺到自己處于弱勢地位。

（二）受性別、年齡和婚姻狀況等因素影響選擇了民辦高校

1.受性別因素影響選擇了民辦高校

雖然整個中國社會的重男輕女思想已經大大減弱，但是在職場還是有非常明顯的男性性別偏好。高校招聘時非常希望招男性教師，“寧要2分男不要5分女”。有的在招聘簡章中明確表示只要男性，有的則在篩選簡歷時先挑出男性，數量不足才會考慮女性。禹旭才研究發現“男性人均主持的國家級課題是女教師的4.37倍、省級課題是女教師的3.32倍、校級課題是女教師的1.40倍”。但是，因為福利待遇、就業平臺和發展前景差，大多數男性都不愿意選擇民辦高校。即便是不得已選擇了民辦高校，很多男性教師也不會將民辦高校教師的職業作為唯一選擇，有的同時在外經營了公司，有的在培訓機構任職，有的則在律所兼職等等。

2. 受年齡和婚姻狀況等因素影響選擇了民辦高校

女碩士女博士畢業已經到了結婚生子的年齡，一到工作單位，很多就談婚論嫁結婚生子，主要精力就被迫放在了家庭上。在工作與孩子之間無法平衡時常常會選擇將更多的精力放在孩子身上。“絕大多數男性持女教師應‘先做好母親、妻子，再談其他發展的觀點，女教師中也有65%的人認同此觀點。”。這種現象在公辦高校存在，在民辦高校更為突出。在這種背景下，很多公辦高校都傾向于選擇男老師而不是女老師。因為年齡、性別和婚姻狀況等原因，民辦高校女教師在工作中必然無法全力以赴，必然要在家庭與工作中“踩蹺蹺板”，因此，職業價值感、工作成就感和身份認同感必然較低。

（三）相對公辦高校教師來說民辦高校教師教學科研水平不高

1. 相對公辦高校教師來說民辦高校教師教學水平不高

教學從某種程度上來說也是一門技術活兒，高校教師如何把自己的思想、案例、數據呈現出來，借助什么工具呈現出來，也是一門技術。在移動互聯網時代，如能恰當應用教育技術，有利于增強對學生的吸引力、提高教學質量。當前非常流行的在線教育，20多年前清華北大就已經在開展研究和實踐了。而20多年前，民辦高校的教師一般來說還是一支粉筆一塊黑板，沒有多媒體。即便是現在，有的民辦高校還存在著一定程度的多媒體緊缺。在中西部地區，民辦高校使用超星、智慧樹、雨課堂等進行線上線下混合式教學還處于初步探索階段。雖然有些是外在因素，但是它卻影響到了民辦高校教師的教學技能。沒有多媒體，就不會去學習如何用PPT教學，多媒體教學技能必然較差。教室里面沒有網絡，教師必然無法進行線上線下混合式教學。再比如，對于Excel的應用，如果能恰當使用Excel把相關的案例數據用圖表的形式展現出來，會給學生留下極為深刻的印象，而這些不僅需要民辦高校提供教學服務和支持，還在于民辦高校教師自身的學習能力和意愿。相比較而言，我國大多數民辦高校教師的教學水平和技能是比不上公辦高校教師的。

2. 相對公辦高校教師來說民辦高校教師科研水平和技能不高

如果說“科研和教學的分化導致了大學教師中一等公民和二等公民的形成”，那么，橫向上來看，科研水平高的公辦高校教師給人的感覺像是“一等公民”，科研水平低的民辦高校教師給人的感覺更像是“二等公民”。因為沒有受到博士教育期間真正系統的科研訓練，大多數碩士學位教師的科研水平不及博士學位教師。十幾年前，一般民辦高校正處于求生存的關鍵期，在市場上存活下來是第一位的，所以那時候對教師的科研沒有什么要求，有也很低，一般要求公開發表，有刊號就行。在這樣的考核機制下，不少民辦高校教師也就怠惰下來，在科研上也不怎么追求上進。最近這些年，隨著教育部評估政策的開展，民辦高校市場競爭也越來越激烈，所以對教師的科研要求也越來越高，一些教師在科研上也取得了一些小成績。在學校的鼎力相助下，也拿到了一些項目。但是總的來說，和公辦院校是不能相提并論的。民辦高校教師逐漸在科研水平上與公辦高校教師形成了越來越大的差距，科研成果少而且水平低，職稱多年不變，待遇也就無從提升，其工作滿意度和身份認同必然較低。

（四）我國大多數民辦高校教師的成就動機較公辦高校教師的成就動機低

以上我們討論的民辦高校教師身份認同感低的影響因素，其實都可以歸因于成就動機。成就動機（achievement motivation）會影響一個人給自己制定一個怎樣的目標去追求;還會影響一個人在達到某一目標后是選擇安逸還是繼續充滿斗志的朝向一個更高的目標進發;還表現在一個人追求精益求精的傾向和克服困難的精神和行為上。

我們發現很多公辦高校的教師年紀輕輕就博士畢業，出國進修，順利晉升職稱，成為博導，收入也隨之不斷增長，這些都是高成就動機導致的。“高學歷的青年教師比低學歷的青年教師成就動機水平更高些，特別是在競爭性方面”。相反，我們發現很多民辦高校教師年紀較大了還是碩士學位，講師職稱多年不變，職稱晉升無望或者相當艱難，收入常年處于社會中等偏下的狀況。這在很大程度上要歸因于民辦高校教師較低的成就動機。這種情況進而影響了民辦高校教師的身份認同和工作滿意度。因為成就動機低，所以選擇了碩士畢業就不再讀博士學位了，結果又因為學歷等原因進了民辦高校。“成就動機水平會影響其工作績效，成就動機越高的人，其對工作的積極性、努力的傾向，以及其超越別人的意圖也越高，從而其工作績效也就更高”。工作績效高，身份認同自然高。其實，隨著社會的進步和發展，民辦高校教師已然察覺到身邊的博士學位教師越來越多，碩士學位越來越不值錢，自己的年齡也一年一年變老，假以時日，若不能提升自己的學歷，一定會被淘汰的。但是較低的成就動機使部分民辦高校教師選擇了逃避未來。而那些高成就動機的民辦高校教師則早早地讀了博士到了公辦院校或者找到了更好的工作跳了槽，低成就動機的教師雖不滿足于現實卻又陷于現實。所以我們說，民辦高校的教師身份認同低下主要是由于成就動機不夠高導致的。

二、對提升我國民辦高校教師身份認同感的思考

盡早提升學歷層次是提升民辦高校教師的身份認同感的現實而重要的策略。“當弱勢社群成員感覺到所屬社群在聲望和權勢上都比不上其他社群時，為了維護自尊，他們會采用多種應對方法，其中包括模仿強勢社群以圖自強，辨認一些所屬社群比強勢社群優勝的地方，或離棄所屬社群，改為認同強勢社群”。提升學歷層次意味著進入了一個相對強勢的社群。因為提升學歷層次可以提高其教學科研水平、增加收入、晉升職稱、提高社會地位，進而提升其工作滿意度和身份認同感。即使在民辦高校內部，博士學位教師的收入也是普遍高于碩士學位教師的，很多民辦高校會有一份博士津貼。“民辦高校教師工資待遇是民辦高校教師最希望改變的因素，而工資待遇在學歷和職稱上顯示出差異，學歷越高，滿意度均值越大”。盡早提升學歷層次還可以增強民辦高校教師開展學術研究、獲取研究項目的能力，實際上很多項目都要求申報人具有博士學位，因為博士學位教師的科研能力普遍高于碩士學位教師的科研能力。所以筆者認為，從民辦高校教師自身出發，盡早提升學歷層次，是提升民辦高校教師身份認同的相對較好可行的有顯著效果的方式。

精良的教師隊伍是支撐民辦高校發展的脊梁，也是實現民辦高校內涵建設、提升質量的關鍵因素，在外部因素無法改善的情況下，民辦高校教師要積極地從自身尋求突破口，以此提升自己的身份認同。

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（責任編輯： 王義祥）