翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)研究

李翼

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是信息時代的一種新的教育模式。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語專業(yè)翻譯技巧課程教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建了前期準(zhǔn)備知識、課前傳授知識、課中內(nèi)化知識、課后鞏固知識的教學(xué)模式。這種模式使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，實現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。本文旨在為翻譯課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐提供一定的啟示與借鑒。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂，翻譯教學(xué)，教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0099-03

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），亦稱為“顛倒課堂”，是國內(nèi)外近幾年興起的一種教學(xué)模式。最初這一理念是由美國的兩位教師Jonathan Bergman和Aaron Sams提出。他們使用視頻軟件將課程內(nèi)容錄制成教學(xué)錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺席的學(xué)生自學(xué)，課堂時間則用來幫助學(xué)生解決疑難問題（Bergman & Sams，2012：5）。這種翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課上聽講——課下完成作業(yè)的授課模式，轉(zhuǎn)而提倡課前學(xué)生自主觀看視頻、學(xué)習(xí)知識，課上進(jìn)行互動內(nèi)化知識的教學(xué)方式即是翻轉(zhuǎn)課堂。

作為課堂教學(xué)活動的一種創(chuàng)新探索，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義、教學(xué)模式、應(yīng)用策略及實踐反思等領(lǐng)域。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐，國內(nèi)最早是重慶市聚奎中學(xué)的教學(xué)探索。如今已有深圳南山實驗學(xué)校、濰坊昌樂一中、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等多所學(xué)校實行了翻轉(zhuǎn)課堂。此外，隨著國內(nèi)20所知名高中組建的“C20慕課聯(lián)盟”的成立，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為國內(nèi)信息化教育的研究熱點(diǎn)。在此背景下，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，以英語專業(yè)翻譯技巧課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在翻譯類課程中的運(yùn)用，以期為翻譯教學(xué)改革提供一定的啟示與借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及旨?xì)w

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容放到課前由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，課堂成為解決問題、深化概念理解、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的場所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂實踐往往以老師講授知識為主，學(xué)生一般在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，然后在課外進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)和討論。這種教學(xué)模式主要有兩點(diǎn)弊端，一是容易導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。教師對每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不夠了解，往往是教師講到哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就到哪里。但是，每位學(xué)生的情況不同，學(xué)習(xí)能力也不同，對于知識的理解能力也有差別，最終取得的教學(xué)效果可能要打折扣。其次，難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)流程被重置，改變了教師和學(xué)生的角色，傳統(tǒng)教育模式的弊端得以改善。課前，學(xué)生通過觀看教師提供的微課視頻等多媒體資料和紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對知識的理解，課前是掌握知識的階段。課上，針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的疑問，教師針對性地進(jìn)行解答，并組織學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究和小組討論，課堂是知識內(nèi)化的階段。可見，在翻轉(zhuǎn)課堂上，顛倒的不僅是知識傳授和知識內(nèi)化的模式與過程，還有師生的角色定位：教師從傳統(tǒng)課堂中的“知識傳授者”變成“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”和指導(dǎo)者，學(xué)生則由知識的“被動接受者”變?yōu)椤爸黧w研究者”。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主角。在此模式下，學(xué)生的中心地位得以凸顯，因材施教的個性化學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“整齊劃一”的教學(xué)方法，承認(rèn)學(xué)生間在學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及能力等方面存在的個體差異，實施分層教學(xué)。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以對教學(xué)視頻進(jìn)行跳看和快進(jìn)。水平偏低的學(xué)生可以暫停、倒放、反復(fù)觀看視頻，如果反復(fù)觀看視頻還不能解決學(xué)習(xí)問題，可以即時搜索網(wǎng)絡(luò)資源來幫助自己理解知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的這種自定步調(diào)、自定學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)方式改變了以往依賴教師單方向、統(tǒng)一步調(diào)的灌輸傳授。在課內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題做出差別化的反饋，真正實現(xiàn)因材施教。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)立性，學(xué)生能自我把控學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和策略，開展個性化學(xué)習(xí)。他們能主動地、探究式地發(fā)現(xiàn)知識以及建構(gòu)知識。“當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系時，有意義學(xué)習(xí)就會發(fā)生。”學(xué)生能批判性地學(xué)習(xí)新知識，理解新的思想，深度學(xué)習(xí)有望得以實現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)活動分為兩個維度：課前和課內(nèi)。學(xué)生在課前自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課內(nèi)則是教師和學(xué)生互動的場所。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶博特（Robert Talbert）（2014）對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程描述如下：

在翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，重慶市聚奎中學(xué)率先實施了這一教學(xué)模式，并對其進(jìn)行了改革，增加了前期準(zhǔn)備和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，形成了符合自身具體情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

基于圖1與圖2的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)平臺、運(yùn)用先學(xué)后教理念、教師和學(xué)生合作完成課前和課中各類教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動的互動學(xué)習(xí)過程。這一模式以學(xué)生的主觀能動性為切入點(diǎn)，注重學(xué)生實踐水平的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和發(fā)揮提供了更多的理據(jù)和支持。教師則有更多的時間在課堂中組織類型豐富的教學(xué)活動，了解學(xué)生的真實需求，落實因材施教。無怪乎這一教學(xué)模式“在國內(nèi)外都受到了學(xué)生的廣泛歡迎，取得了明顯的教學(xué)效果”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯技巧教學(xué)中的應(yīng)用

翻譯技巧的教學(xué)非常適合采用以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在傳統(tǒng)的筆譯課堂上，往往課堂是知識傳授的階段，課后則是知識內(nèi)化的階段。但由于課上時間有限，學(xué)生消化和理解知識的時間少之又少，且學(xué)生在課后的吸收內(nèi)化階段往往無法得到教師的及時指導(dǎo)，內(nèi)化過程受阻，因而教學(xué)效果并不十分理想。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前利用微課等多樣化形式將翻譯技巧課程中的陳述性知識進(jìn)行先行傳授，學(xué)生事先完成對內(nèi)容的獲取。課前成為傳授知識的階段。在課上教師可以用更多的時間答疑解惑，幫助學(xué)生理解知識。學(xué)生也可通過自主探究、小組合作等方式完成翻譯練習(xí)，在具體實踐中內(nèi)化吸收翻譯知識。課堂即是內(nèi)化知識的階段。在課后還可通過總結(jié)練習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

翻譯技巧課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下表所示：

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備階段

要想收到好的教學(xué)效果，教師需要在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。這一階段主要包括三部分：第一，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。第二，準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課中教學(xué)需要的視頻、習(xí)題等，制作內(nèi)容充實的PPT以及相關(guān)教學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。翻譯技巧課程涉及翻譯理論、方法以及大量的實踐。為節(jié)省課堂時間，教師可事先錄制好有關(guān)這些理論和技巧的講授視頻，用微課的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。需要注意的是，為維持學(xué)生的注意力，視頻的時間不應(yīng)過長，應(yīng)控制在十分鐘左右，且應(yīng)考慮“視覺效果和互動性，體現(xiàn)微課的知識性和趣味性”。翻譯課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)最好以一個視頻一個知識點(diǎn)的方式進(jìn)行分塊講解，如“英語長句的翻譯”“詞性轉(zhuǎn)換”“分詞的翻譯”等，讓學(xué)生清晰地看到知識點(diǎn)的脈絡(luò)，方便其逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容分解為簡單、易于管理的若干部分能夠“幫助學(xué)生更好地吸收信息，而不至于在學(xué)習(xí)的過程中承載太多的工作記憶（work memory），而分塊的教學(xué)視頻內(nèi)容也比較便于編輯和更新”。第三，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教師可在視頻末尾附上本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的翻譯測驗，一是可以檢查學(xué)生是否按照要求觀看了視頻。二是可以考查學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握程度。

（二）課前知識傳授階段

教師將課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容上傳到平臺后，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，總體上知曉這一節(jié)課中的主旨內(nèi)容。遇到疑難問題，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與同學(xué)進(jìn)行充分討論，也可向老師進(jìn)行反饋。教師則可以從中搜集學(xué)生集中反饋的問題，同時參考學(xué)生翻譯小測驗的完成情況，有針對性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動。

（三）課堂知識內(nèi)化階段

通過學(xué)生預(yù)習(xí)和翻譯測驗結(jié)果等的反饋，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個大致的了解。課堂教學(xué)可根據(jù)這些反饋進(jìn)行針對性地展開。個別學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，教師還可進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。對于學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師在課堂進(jìn)行現(xiàn)場解答。其后，教師可聯(lián)系所教學(xué)的具體翻譯技巧，布置難度更高一級的課中翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生可獨(dú)自完成或是通過與同學(xué)探討來完成課堂翻譯練習(xí)。在這一過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的眼光、分析問題和解決問題的能力，還應(yīng)讓學(xué)生能夠真正意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和價值，主動接受老師的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人言行舉止的合理規(guī)范。在完成課堂練習(xí)后，教師也可以讓學(xué)生以個人或小組為單位展示自己的翻譯作品，分析翻譯心得。最后教師對學(xué)生的譯文進(jìn)行總結(jié)和評價，加深學(xué)生對翻譯技巧的認(rèn)知。

（四）課后鞏固反思階段

課后，應(yīng)督促學(xué)生對知識內(nèi)化階段所習(xí)得的碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，完成教師布置的課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識。教師還應(yīng)開展教學(xué)評價，反思翻譯課程的教學(xué)效果。具體來說，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的反饋信息，不斷反思自身的教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而有效提高教學(xué)水平。

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于翻譯教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)翻譯課堂上教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，因為它重置了課堂時間、顛倒了教學(xué)模式和師生角色，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，從根本上翻轉(zhuǎn)了教育的理念。我們要結(jié)合翻譯教學(xué)的實際情況，使翻譯教學(xué)從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主，將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的應(yīng)用型翻譯人才。

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（責(zé)任編輯：劉潔）