找準契合點 將STEAM教育融入科學探究活動中

方明惠 李崢

磨刀不誤砍柴工，走好第一步對于課題研究的進度和質量至關重要。《基于STEAM教育的幼兒園大班科學探究活動的實踐研究》課題組正是抓住這一關鍵期，以自學、沙龍等形式組織組員認真進行文獻搜索和學習，交流分享心得，以此來吹響課題研究的集結號。

主持人：各位知道，加強文獻資料的搜集和分析，是做好課題研究的基礎。前期我們已將推薦的相關資料以及研討的話題發在群里，供大家自主學習和思考。本次沙龍，我們將對此一一展開討論。首先，請結合實際，談談自己對STEAM課程的理解。

師1：STEAM具體由五個單詞的首字母縮寫組成，分別是：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）和 Maths（數學），屬于典型的跨學科教育。鼓勵幼兒發現并運用學科領域、主題之間與真實世界的相互聯系， 旨在提升幼兒跨學科和創造性的思維能力。

師2：通過學習，我了解到STEAM在美國已形成了較為豐富的研究和實踐成果，我們可以借鑒。如美國教育學博士——穆莫教授所主張的“有目的地教、為理解而教、鼓勵探究和提供真實的情境”四種關鍵教育實踐，讓我們走出了幼兒階段開展STEAM教育困難的片面認識。

師3：我的理解是，從廣義上來說，凡屬此五個學科領域的教育皆可稱為STEAM教育;從狹義上來說，則是尋求五者間的相互聯系與整合，將五個學科領域作為一個整體來設計課程、開展教育。這和我們幼兒園一直開展的主題活動，還有研究性游戲是相通的。

主持人：是的，STEAM教育也不意味著要在幼兒園開設工程、技術教育，因為幼兒教育的特點決定了游戲是幼兒的基本活動。游戲來源于生活，生活是一個完整的體驗，真實生活中的問題具有復雜性和多樣性，往往不能通過單一學科的知識來解決。

師4：我理解STEAM教育所具有的整合性特點，就是注重學科、幼兒個體與生活經驗的各種聯系，將知識經驗的獲取、方法與工具的應用融為一體。

主持人小結：這樣分析，感覺這和我們園開展的研究性游戲很有相似之處。孩子們在游戲情境中，自發地發現問題，在老師所給予的寬松環境下通過運用觀察、調查、商討、摸索等方法一步步地自主解決問題，并將習得的方法遷移到其他活動中。

主持人提問：各位請談談 STEAM課程，和我們的《3-6歲兒童學習與發展指南》又有哪些契合點呢？

師1：STEAM教育是一種新型跨學科教育，以各種項目的推進與完成為載體，強調整合性和情境性。《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）等文件也都突出強調領域之間的滲透、整合，注重兒童發展的整體性。

師2：STEAM教育與《指南》有著諸多契合點，至少有四點：

一是都著眼于培養兒童良好的學習品質以及學會學習、享受學習的過程。

二是都強調學習內容的整合，實現全人教育和遷移性學習。

三是都鼓勵直接經驗、動手操作，以兒童的興趣為導向，在主動的活動參與中不斷運用、重組和建構知識。

四是尊重個體差異，體現全納的教育思想，實現差異性學習。

師3：通過學習，我知道了STEAM課程是以“樂于探究、勤于思考、長于合作、善于表達、敢于創造”為課程培養目標，秉持“基于問題、圍繞問題、關注過程”的課程實施原則，讓兒童真正參與到真實問題的理解和解決過程中，借此培養兒童多維度的素養，這些都非常契合《指南》精神 。

主持人：結合大家的發言，我們發現STEAM教育與《指南》追求的方向也是一致的。由此，我們找到了讓《指南》落地生根的又一個抓手。現在談第三個問題，在STEAM課程理念下，如何找準契合點，支持大班幼兒開展科學探究活動呢？

師1：大自然和生活中的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。今后，我們要注意讓幼兒在實際問題中、具體項目情境下進行探究，貼近幼兒的生活，引導幼兒清楚地知道自己正在做什么以及所期待的最終結果，幫助幼兒保持濃厚的探究興趣。

師2：我們可以多為幼兒創造探究的機會和可能，如有意識地提供一些常見的動植物等，讓幼兒產生問題意識，學會推理和判斷，愿意在不斷嘗試和探索中尋求有效的解決問題的方法，養成良好的學習品質。

主持人：“科學探究活動”是包容性較強的綜合性活動，它可以有效地融合不同領域的經驗，滿足兒童的多種需要，在STEAM課程理念下，我們需要注意三點，一是要注重培養幼兒的科學探究興趣;二是要注重幼兒的科學素養，做“真探究”，不能流于模仿;三是注重培養幼兒的合作精神，讓每位幼兒都參與其中，都能收獲并分享探究活動的成果。

各位請談談具體可以怎么做呢？

師3：我認為要抓住大班幼兒愛探究、愛挑戰的年齡特點，支持、引導并鼓勵幼兒的個別化、探究性學習，凸顯生活性、探索性和操作性，如在進行《我的幼兒園》主題搭建活動中，應注意讓幼兒在觀察比較中，自我檢閱所搭建的作品與自己設計圖紙的差異，在分類和歸納中找到所需不同大小和形狀的積木數量，在自評、互評和調整中提高思維能力。

師4：我覺得一方面要鼓勵幼兒走出去，走進大自然或參觀科學館，發現身邊的事物，另一方面班級里要提供并經常更換探索材料，激發和保護幼兒的探究熱情，如當大部分孩子對“蠶寶寶”有興趣時，教師可以創設相應的探究環境，并將內容告知家長，請家長配合記錄孩子對該內容的已有經驗。比如：在開展《蠶寶寶主題活動》探究起始階段，可以組織幼兒開展一次關于“我知道”“我還想知道”的調查分析。了解幼兒對蠶的認知程度及興趣方向，并根據幼兒興趣方向梳理、調整預設的主題脈絡。

師5：是的，我覺得要讓孩子們發現世界、探索世界，從而享受世界，感受世界的美好。如我們在《鳥窩》活動中，鼓勵幼兒運用具體的工具，采用捆綁、連接、黏合等技術，讓內心的想法變成現實。幼兒依次經歷了想象與設計、思考與搭建、改良與精進的過程，并且始終聚焦所遇到的問題，從而最終搭建出自己喜歡的“鳥窩”。

師6：我認為不僅僅要讓幼兒了解和掌握客觀事物“是什么”，更重要的是激發起幼兒對自然界事物的好奇，詢問和探究“為什么”“還可以怎樣”的過程。它是體驗獲取具體經驗，面對自己的“產品——鳥窩”充滿自信和快樂的過程。

師7：是的，是讓孩子們感受到，原來自己可以這么能干，原來探究可以這么美。STEAM理念更多的是強調讓孩子去發現問題，尋求解決問題的方法，培養孩子們動手、動腦、動嘴，并總結和運用經驗。

主持人：今天，大家從最初的走近STEAM到現在的走進STEAM。通過今天的沙龍，我們對本課題的研究更有方向、更有抓手、也更有信心。自此，號角已經吹響，希望大家緊緊抓住契合點，幫助大班幼兒在探究活動中獲得深度參與、深度學習。

綜上所述，我們有理由相信，課題組通過前期的系統學習，各成員會更加明確研究的目標、內容和具體路徑，努力把理論認識與具體實踐結合起來，深入研究課題。