讓生活成為幼兒科學學習的一片沃土

謝小潔

“生活教育”是人民教育家陶行知“生活教育”理念的核心。教育離不開生活，生活同樣離不開教育。“生活教育”理念包括：“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。生活教育就是在生活中進行教育，教育在生活中進行。

一、在生活中找科學，讓幼兒體驗科學來源于生活

新時代、新視野下的幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神與陶行知“生活教育”理念的精神為引領，引導教師密切聯系生活實際，引導幼兒在生活中去尋找科學的蹤跡，將科學學習歸于生活實踐，歸于幼兒的生活，以激發幼兒在生活中學習科學的積極性、主動性與創造性，讓幼兒在心靈深處埋下科學的種子，受到良好的科學啟蒙教育為主。

（一）讓幼兒在“找科學”的過程中成為環境的主動構建者

陶行知先生說過：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。”在幼兒園的科學教育活動中，為了讓幼兒的科學學習活動開展得有聲有色，更具實用性、科學性，常常需要構建合理、有效的科學學習環境氛圍。教師應著力讓幼兒成為科學學習環境的主動構建者。

比如，在開展“會上升的水”的科學探究活動之前，可以引導幼兒主動準備些玻璃杯、蠟燭、盤子、水作為活動的材料，為科學學習構建環境氛圍，再引領幼兒將蠟燭放在盤子中心，點燃蠟燭，將玻璃杯扣在蠟燭上，蠟燭逐漸熄滅，玻璃杯里的水面上升。教師應引導幼兒自主或與同伴合作探究出其中的科學原理。在這個實驗中，水面上升是由于蠟燭的燃燒消耗了杯中的氧氣，里面的空氣壓力小了，大氣就把水壓入杯中導致水面上升。如果僅僅是因為消耗氧氣水面上升的話，那么，水面應該在蠟燭燃燒的過程中均勻上升。但是，我們發現水面是蠟燭熄滅之后迅速上升的，這是為什么呢？原來，蠟燭燃燒時會加熱空氣，空氣受熱膨脹，氣壓增大，能夠抵御杯子外面的大氣氣壓，甚至會有一部分的空氣從杯子的下面跑出去。當蠟燭熄滅的時候，空氣冷卻，杯子里面的氣壓降低，外面的大氣壓就把水一下子壓進杯子里，我們也就能看到杯子中的水面迅速上升。

（二）讓幼兒在“找科學”的過程中成為科學知識的主動探索者

陶行知先生認為：“生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教師應引導幼兒著力在生活中去“找科學”，去探索科學。比如，在一日生活各環節中，幼兒都可以找到科學，如幼兒吃飯后整理餐具其實就蘊藏著科學的“分類”思想，需要幼兒將碗、筷子、盤子一一歸類整理。同樣，幼兒午睡后整理床上用品，同樣也蘊藏著科學的“分類”思想。又比如，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，來到大自然，到田野去找一找土壤，讓幼兒去探究土壤的有關成分，對土壤進行分類，去探究肥沃的土壤，并進一步探究如何保護土壤等。教師可以帶領幼兒來到幼兒園附近的“果園農莊”里去探究果園里的秘密，讓幼兒去觀察各種各樣的果樹，幼兒會興趣盎然地去探究果園里各種各樣的果實，去探究各種果樹的莖、葉、根的特征，果樹上的“毛毛蟲”也可能會成為幼兒所關心的“焦點”，幼兒會樂此不疲地投入其中。

二、在生活中學科學，感受科學與生活的密切聯系

人民教育家陶行知認為：“我們主張生活即教育，兒童的生活才是兒童的教育。”“小孩子如同地球每天每時都是旋轉不已。”“他的能力知識，沒有一天不在生活中進行。”“要以生活為中心的教學做指導。”教師應引導幼兒走進生活，讓幼兒在生活中學習科學，在生活中理解、體驗、感悟科學與生活的密切聯系。

（一）為幼兒創設“真實”的科學學習的生活情境

讓幼兒置身在有滋有味、有聲有色的“真實”的生活情境之中，更能激發幼兒強烈的科學學習興趣。教師可以利用生動鮮活的生活場景，也可以運用貼近幼兒生活的相關情境等去構建“真實”的生活情境，讓幼兒投入其中。幼兒會從中獲得對科學的真切理解、真切體驗和真切感悟，幼兒對科學探究的興趣也會油然而生。

比如，在以“土壤”為主題的科學探究活動中，教師可以帶領幼兒去田野里看一看、做一做、探一探、研一研，對土壤的成分進行研究。可以讓幼兒學做肥料袋，主動參與自制肥料袋的活動，同時引導幼兒能夠堅持觀察自制肥料袋里出現的變化，并做好相應的記錄，讓幼兒嘗試探究腐殖質的形成過程。教師還可以引導幼兒進一步探究植被與土壤流失的關系，鼓勵幼兒主動參與植被與土壤流失關系的實驗，并能夠在實驗中仔細觀察并記錄實驗現象。通過實驗分析，歸納植被與土壤流失之間的關系等。

（二）構建“趣味化”的幼兒科學學習的生活情境

陶行知先生認為：“喚起興味，兒童有了興味，就肯用全副精神去做事物，所以學和樂是不可分離的。”“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”教師為幼兒構建科學學習的情境能承載“奇聞趣事”或懸念時，幼兒進行科學探究性學習的興趣便會更強烈。比如，在以“地球上的水資源”為主題的科學探究活動中，教師可以引導幼兒帶著興趣去認識河流與湖泊、地下水、海水，并自覺養成節約用水的良好習慣。在這樣的科學探究活動中，幼兒能主動參與河流、湖泊形成的模擬實驗，知道河流與湖泊是淡水生物的家園。幼兒通過模擬實驗，分析河流與湖泊形成的原因，識別出河流與湖泊。幼兒把握模擬實驗的現象，聯系大自然，解釋河流與湖泊的形成與地勢、降水的關系。幼兒在這樣的科學探究活動中，知道地下有水以及取用地下水的方法，同時知道地下水易于開采、使用廣泛。幼兒能夠描述地下水的儲存位置，解釋地下水的主要來源與補充方法。

幼兒在這樣的科學探究活動中，知道海水又苦又咸，海洋里生活著許多動物，設計制作簡易海水淡化裝置，并進行實踐操作、展示。幼兒在這樣的科學探究活動中，知道水具有廣泛的用途，能夠通過不同的方式描述淡水資源有限，通過實驗知道淡水越來越匱乏的原因，并能描述節約用水的幾種方法等。

三、在生活中用科學，提升幼兒的科學核心素養

陶行知先生認為：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收獲定能事半功倍。”科學來源于生活，又廣泛地應用于生活，教師應引導幼兒在生活中主動地應用科學，不斷地提升幼兒的科學核心素養。

（一）在生活中解放幼兒

陶行知先生的“六大解放”強調教師應解放幼兒。比如，教師可以讓幼兒走進生活去認識空氣，去研究土壤，去研究固體與液體，去研究人的呼吸與消化。教師應鼓勵幼兒從小像科學家一樣自主提出科學探究的問題，自主學會設計科學探究方案并制作相應的模型等。

（二）在生活中培養幼兒的自主、合作、探究能力

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在科學學習活動中教師應引導幼兒多運用自主、合作、探究的學習方式。比如，在“認識空氣”“研究土壤”“固體和液體”“地球上的水資源”“人的呼吸與消化”等科學探究活動中，可以讓幼兒通過自主、合作、探究的方式進行。

四、結束語

讓生活成為幼兒科學學習的一片沃土，新時代視野下的幼兒教育工作者應以幼兒發展為本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“科學”領域的教育目標為導向，基于陶行知先生的“生活教育”理念，引導幼兒在生活中找科學，讓幼兒真正理解、體驗、感悟到科學源自生活;讓幼兒在生活中學習科學，真正感受科學與生活的密切聯系;讓幼兒在生活中用科學，不斷地提升科學核心素養，讓幼兒幸福快樂地成長。