教智融合有效提升幼兒建構素養

郁云飛

【摘要】幼兒積木游戲對幼兒發展至關重要，但教師在組織積木游戲時存在情境創設單調、材料投放不合理、指導策略不適宜、游戲評價困難等問題。本文從教智融合的角度出發，深入應用信息技術，還原建構過程，驅動建構動機;提供形象素材，解決建構難點;建立資源庫，豐富建構素材;創設虛擬建構場，突破時空局限;創新評價模式，注重經驗分享五個維度，積極實踐教育信息化2.0時代背景下幼兒積木游戲的組織實施，全面提升幼兒積木建構素養。

【關鍵詞】教智融合? 積木游戲? 素養

一、問題的提出

江蘇省教育科學研究院毛曙陽老師曾指出：“幼兒園區域游戲大致可以分成七個區，其中積木區開展的游戲在七個區中最為重要。”雖然積木游戲對幼兒的發展如此重要，但教師組織幼兒在積木區游戲的過程中仍然存在著很多的問題。比如：環境創設單調、幼兒的自主性不高、材料投放不合理、指導時機難以把握、游戲評價經驗分享難等。教育信息化2.0時代，信息技術在幼兒園課程組織中得到深入應用，信息技術以形象生動、動態逼真、聲音優美，過程制作合理、科學、規范、直觀等“動態呈現”的方式，符合幼兒以具體形象思維為主的思維方式和學習特點，為教師指導幼兒提高積木區的建構水平提供了多樣的指導手段。因此，我園對教智融合深入應用信息技術提高幼兒積木區的建構水平做了一些實踐和探索。

二、概念界定

積木游戲通常是指利用積木建構材料，建構對物質世界的認識和反映周圍世界的社會活動。它包括兩個特性：建構性和象征性。如幼兒把兩塊長方體積木壘在一起當作汽車，把三塊積木擺成“橋”一樣的形狀，開始玩汽車過隧道的游戲，用積木建構出車、隧道，這就體現了積木游戲的建構性，而玩汽車過隧道便是積木游戲的象征性。

三、研究的實施

（一）還原建構過程，驅動建構動機

日常的積木游戲中，教師一般都結合簡單的圖片進行短暫的集體討論，從而引出游戲的主題以及提出游戲的要點，但是這種方式比較局限，不能充分地調動幼兒的興趣，建構的欲望沒有得到充分的激發。最重要的，是游戲活動沒有與幼兒的生活經驗進行充分的聯系，形成了經驗斷層，嚴重制約游戲水平的提升。信息技術可以再現出逼真、生動的生活場景，從而創設出符合幼兒生活經驗的游戲情境。

幼兒積木建構一般有“平鋪、圍合、壘高”等步驟，教師將幼兒建構的不同步驟或階段根據姓名命名存儲到云盤中，當我們在多媒體終端再現建構過程的時候就極大激發了幼兒的熱情，方便幼兒及時回顧以及與同伴分享自己的作品，真正發揮幼兒自主建構的作用。幼兒的“興趣”與信息技術構建的“情景”有機交融，還原了真實的生活情境，有效驅動幼兒的建構動機。

（二）提供形象素材，解決建構難點

幼兒的形象思維占主導地位，抽象思維開始萌芽。AR、VR等信息技術的應用能夠再現具體形象的真實場景，打破時空的限制，化虛為實、化繁為簡，將事物演變的過程形象化、具體化、趣味化，更加貼近幼兒的思維特點，助力積木游戲難點的解決。

利用信息技術的直觀性，可以解決以下兩類問題：如在“建高樓”的主題建構中，高樓總是無法搭穩，總是搭到一定的高度就會坍塌;高樓無法與車站連接，只能搭一些平面的道路等現象。針對這種情況，傳統的通過語言的引導、經驗的分享難以起到較好的效果。利用信息技術，教師可以運用信息技術將生澀、不容易理解的語言，通過局部的放大、動畫的演示呈現給幼兒。還可以請幼兒在信息終端上通過選擇、拉拽等動作演示操作的過程，直觀獲取成敗經驗，解決建構難點。

幼兒園積木區的游戲機制存在一定的局限性。比如：今天在積木區游戲的幼兒遇到的問題，教師通過集體講評，總結出了解決方法。但是到了明天可能玩積木區的幼兒又換了，幼兒沒能及時地利用總結的方法去解決問題，沒能及時地在實踐中解決問題。利用信息技術，教師可以將解決的辦法制作成FLASH或者PPT放在電腦里，下次幼兒遇到同樣的問題的時候就可以將FLASH或者PPT直接播放給幼兒觀看，直觀地幫助幼兒回憶解決的方法，幫助幼兒克服游戲的障礙，指導策略更合理，更能提升幼兒的建構水平。

（三）建立資源庫，豐富建構素材

在積木區活動中，我們充分地運用會聲會影軟件，它的功能強大，能添加轉場、邊框、配音、背景音樂、變聲等特效，剪輯完成后可以直接將視頻放在電腦上供幼兒觀看，使幼兒的感官經驗得到延續。同時教師可以將制作好的視頻、圖片等按照類別建立資源庫，為幼兒在積木區的建構活動提供豐富的素材。

在積木區，當幼兒看到親自收集的建構素材的時候，都能夠向同伴積極地介紹，參與游戲的積極性得到極大提高。因此，我將幼兒收集的建構素材通過信息手段的處理，分類存儲在積木區交互一體機中，既方便幼兒在建構過程中隨時調用，又成為幼兒積木建構的“資源寶庫”。比如幼兒在建構“蘇州城門”的過程中，對蘇州傳統城門頂門的結構和裝飾、門窗的特點非常不了解。此時，我們的“資源寶庫”就發揮了很大作用，通過觀看蘇州城門有關的視頻以及相關圖片，及時為幼兒提供必要經驗，滿足幼兒建構需求。

（四）創設虛擬建構場，突破時空局限

班級有時候因空間場地面積不足、建構材料不足、氣象條件不佳等因素限制，往往不能及時開展大型建構活動。因此，我園充分利用信息技術手段，發揮信息技術的便捷效應，發動家長資源，創設操作便捷、形象生動、富有童趣的簡易虛擬建構場。

虛擬建構場基于3D虛擬現實技術，構建了隧道、高樓、大橋、城樓等不同主題的建構場景，提供了不同大小、材質、形狀的積木模塊，設計了不同的操作難度，滿足不同年齡、不同能力的幼兒建構需求。同時，虛擬建構場可多人同時操作，滿足幼兒合作建構的需求。幼兒建構的作品支持斷點續建功能，如幼兒在一次活動中不能完成作品，可在下次建構活動繼續建構。建構完成的作品可以生成圖片或錄屏建構過程，便于在游戲評價中再現過程，分享經驗。通過園內辦公系統的預約功能，各班根據課程安排，提前預約虛擬建構場的使用，確保正常的使用秩序。

虛擬建構場的應用充分保障了幼兒參與建構游戲的機會，是積木游戲建構的有效組織形式之一，是教育信息化2.0時代背景下教智融合促進幼兒建構素養提升的一種重要手段，可作為幼兒傳統積木游戲的有效補充。

（五）創新評價模式，注重經驗分享

積木游戲中，希沃白板軟件以及簡單的AI技術運用，提供了智能的人機交互功能。特別是在游戲的評價環節可以幫助幼兒將點狀的游戲經驗得到整合，快捷地在師幼交互中分享經驗，建立游戲評價新模式。

比如：在建構主題“獨墅湖隧道”的游戲中，教師發現幼兒建構的過程中存在以下問題：只有一個出口，車輛會繞行很遠的距離才能到達目的地。傳統的評價模式是：幼兒講述問題，師幼討論解決問題。但往往討論出的解決辦法，其他幼兒難以理解，導致經驗難以分享。通過希沃白板軟件，我們可以將隧道建構現場呈現在一體機上，通過白板內置的標注功能，演示解決問題的辦法，將抽象的方法轉化為具體的圖形，分享成功經驗。

教育信息化2.0時代，通過深入應用信息技術，完善組織形式、聚焦建構難點、豐富建構資源、創新評價指導，充分激發幼兒的自主性和探索欲望，誘發建構動機，助力幼兒分工合作，提升幼兒積木游戲經驗架構，有效解決建構痛點，智慧組織幼兒積木游戲，提升幼兒積木游戲體驗，使幼兒的積木建構素養得到顯著提升。

參考文獻：

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