打造趣味古詩詞課堂

陳志容

摘 要：中國是詩詞的故鄉，是詩詞的國度，幾千年的中國歷史造就了源遠流長的中華詩歌文化。古詩詞教學也是引導學生追憶歷史，揭開歷史面紗與古人對話，感受古人情懷，領略古人智慧，感悟中華文化的重要途徑。《新課程標準》明確規定了中小學古詩文教學數量，新編教材也增加了不少課外古詩詞誦讀篇目，由此可見古詩詞教學的重要性。但對很多初中學生而言，古詩詞學習過程相對枯燥，加之古詩詞與現代社會的歷史距離，容易讓學生產生學習疲勞感。為此，筆者認為新時代語文教師應創新古詩詞教學方法，為學生打造一個趣味古詩詞課堂，增強學生古詩詞學習興趣。文章以初中語文古詩詞教學為例，研究古詩詞教學的意義，探索古詩詞趣味教學方法。

關鍵詞：古詩詞教學;誦讀;初中語文;趣味

一、 緒論

語言精練、意境優美、寓意深邃是古詩詞的一大特點，學習古詩詞旨在培養學生人文素養和審美情趣。但由于中學生閱歷尚淺，表象儲備貧乏，對詩詞描繪的社會時代、人文思想、風土人情感覺陌生和遙遠。課堂上教師滔滔不絕、天花亂墜地講，依然無法彌補這一時代鴻溝，很多學生學習古詩詞不過是略知皮毛、不得要領。這一直都是古詩詞教學的最大問題。與其如此，不如讓學生真正走進古詩詞，去體驗和感悟古詩詞的深邃內涵。所以，不少學者提出古詩詞趣味教學，通過創新和優化古詩詞教學方法、教學活動，“講得少一點”“體驗多一點”，讓學生自己學，以增強學生古詩詞學習興趣，提高學生古詩詞閱讀理解能力。

二、 初中語文古詩詞教學的基本意義

（一）培養素養，提高能力

古詩詞是初中語文教學的重要內容，是古代文人傳遞思想情感的工具，是中國傳統文化的主要載體。通過古詩詞學習，能夠讓學生更全面了解中華民族傳統文化，感知古詩詞精煉語言和豐富的人文情懷，從而起到提升學生文學素養，發展學生語言運用能力的作用。

（二）加強教學，拓寬視野

學古詩詞不單單是學古人之用語表達，更是品古人思想，感古人情懷，汲取古人智慧，學習古人身上的精神品質。所以，在初中語文教學中，加強古詩詞教學，多引導學生閱讀理解古詩詞，是真正拓寬學生知識視野，提高學生道德認知的體現。

三、 打造趣味古詩詞課堂的策略分析

（一）以“競賽”打造趣味古詩詞課堂

古詩詞雖用語精煉，但由于作者的語言表達方式以及生活背景與學生實際情況相差甚遠，很多學生在學習過程中缺乏代入感和時代背景經歷，很難真正理解古詩詞內涵，掌握作者詩詞中傳遞的思想情感，這也加大了古詩詞教學難度，讓很多學生學習起來倍感吃力，甚至很多學生無法真正透徹理解古詩詞意思，越學越難，越難越不想學，興趣也變得越來越淡薄。結合初中階段學生心理特點來看，大部分學生好勝心強，喜歡挑戰，于是筆者在古詩詞教學中嘗試引入了競賽活動，通過詩詞競賽的形式讓學生對課堂耳目一新，為激活學生表現欲、學習欲推波助瀾。

例如，開展詩詞接龍比賽、“飛花令”，把游戲活動搬進課堂，也把學生的學習欲望吊回課堂。在教學完杜甫的《春望》這首詩后，筆者就鼓勵學生以“春”為令，以小組為單位，開展飛花令競賽活動，限時5分鐘，比一比，賽一賽，看一看哪一個小組說的詩詞最多。要求以搶答的形式進行，不得重復說。活動結束后，給予表現最佳小組一定獎勵。借助這樣的比賽活動，讓沉悶的課堂變得趣味濃濃，學生的熱情被調動起來了，收獲也頗豐，既檢驗了學生詩詞學習效果，同時也把詩詞課堂變得精彩有趣，激發了學生詩詞學習興趣，促使學生在課后也能主動去積累更多古詩詞。

（二）以“讀寫結合”打造趣味古詩詞課堂

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這從來都不僅僅是一句空話。在古詩詞教學中，教師也需要真正讓學生去體驗，豐富學生的情感認知，同時也提高學生詩詞理解能力。為此，教師不妨通過讀寫結合活動，由讀到寫，遷移運用。

1. 想象擴寫

古詩詞意境深遠，極富想象。引導學生結合詩詞內容以及作者生活的時代背景進行想象擴寫是不錯選擇。通過想象擴寫，既可以激活學生想象思維，引導學生將浮現在腦海中的畫面以文字的形式再表達，鍛煉學生語言應用能力，這無疑是一種新鮮的課堂體驗。在指導學生想象擴寫后，教師可展示學生作品，先鼓勵學生小組交流，互相學習，讓學生在與同學交流時可以獲得更豐富、完整的思維，從而獲得更深刻、全面的閱讀體驗。例如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，可鼓勵學生從第一視角展開想象擴寫，重點寫一寫作者當時的心理感受和情感變化，將古詩詞創編為一篇小短文，豐富作者形象，同時也深化學生對作者情感的理解。

2. 名句仿寫

仿寫也是訓練學生寫作能力的最佳手段。在古詩詞教學中教師同樣可以引導學生仿寫，將詩詞誦讀、閱讀與寫作相結合，拓展學生學習能力。例如李白的《渡荊門送別》可重點就“仍憐故鄉水，萬里送行舟”寫一寫自己的離別、送別感悟，結合自己的生活體驗，遷移運用詩詞情境進行詩詞仿寫。仿寫詩詞是詩詞創造的起步階段，一開始教師可以鼓勵學生仿寫名句，寫一句即可，隨著學生詩詞量的理解，可從仿句到仿整首詩過渡，要讓學生明白仿寫什么？如何仿寫，給學生建設性意見，至于平仄、韻律等可先放寬要求，逐漸地讓學生在學習中感受古詩詞的魅力，再逐漸提高要求。

3. 續寫改寫

續寫改寫同樣也是寫作練筆的重要形式，是古詩詞教學后教師常采用的一種方式。通過改寫、續寫，讓學生再一次回到詩詞本身，感悟詩詞內涵，再結合自己的理解談古詩詞。如此，讓學生對古詩詞的理解更深刻，更富有自己的學習感悟。在教學陶淵明的《飲酒》（其五）后，筆者就鼓勵學生將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成一段散文。而教學《賣炭翁》這一古文后，可引導學生想象賣炭翁回到南山，會想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過呢？學生很樂意寫這樣的文章，這也為初中語文古詩詞教學增添了不少趣味。