小學中高年級語文課堂教學質量提升策略探究

何榮松

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進，對小學語文課堂教學也提出了新的要求。小學語文教學，尤其是六年級小學語文的學習是建立學生語文素養，培養學生語文基本能力的關鍵階段，這對未來的學生文學認知能力的提升都有重要意義，這需要課堂教學質量的有效提升。文章以此為出發點，首先分析了現階段小學六年級語文課堂現狀，在此基礎上總結了小學六年級語文課堂教學存在的問題，最后一部分有針對性地提出了小學六年級語文課堂教學質量提升的有效策略，以期發揮理論對實踐的指導和支持作用。

關鍵詞：小學語文;教學質量;課堂學習

語文學科內容廣博，與日常生活的關聯最為緊密，良好的語文能力的培養對學生未來的學習發展以及個人文化素養提升都有重要意義。這也是教育工作者始終關注和探討語文教學質量提升的關鍵原因所在。小學語文，尤其是六年級小學語文教學開始是在原有基礎認知內容學習基礎上，逐步融合文化學習理念，灌輸文學觀念的關鍵階段，該階段通過有效提升課堂教學質量和水平，有利于為以后的語文學習，乃至各科學習和個性能力發展提供重要助力和支持，這也體現了文章研究的重要理論參考和借鑒意義。

一、 現階段小學六年級語文課堂現狀

小學六年級是小升初的關鍵階段，該階段的語文課本內容相比之前更長、難度加深、知識點增多，不僅需要大量記憶和背誦，同時也更加側重很多抽象的概念理解。面對突然增加的學習壓力，很多學生和教師都開始對小學六年級的語文學習和教學產生了壓力。目前，很多學校的六年級語文教師面對有所改變和難度加深的教材要求，呈現出了兩種截然不同的教學態度和狀態。一部分教師提升了關注度，認為需要在六年級做好小升初的準備，因此有意識地增加難度，嘗試培養學生課文延伸和瀏覽概括大意等基本語文能力，學生也能夠逐步適應和學習推敲詞句和探討重點問題，整體過渡狀態較好，學生沒有明顯的壓力和不適應;還有部分教師自身在備課期間就產生了教材難度和要求增加的心理排斥，習慣了之前的授課節奏和難易程度，擔心學生不適應而選擇講解簡單化，面對多種表達方式理解、自我閱讀和問題分析等稍有難度的環節都可以回避，或者一帶而過，整體的授課效果欠佳。在兩種不同的授課狀態和過渡階段方式選擇上也都存在很多共性問題，對此下面將針對性展開分析。

二、 小學六年級語文課堂教學存在的問題

目前，小學六年級語文課堂教學開始關注小升初的準備工作，適當增加教學難度，但是依然在此過程中暴露很多問題，包括教學觀念轉變、學生學習興趣、課堂提問方式、多媒體資源利用、有效課堂互動模式等方面的問題，下面將深入進行分析和研究。

（一）教學觀念傳統陳舊

目前階段，部分小學六年級語文教師的教學觀念陳舊，始終沿用傳統的教學方法，課堂教學流程也始終局限于教師主導教學的狀態，學生處于被動接受和被迫完成學習任務的狀態。傳統陳舊的教學觀念不符合小升初關鍵階段的語文能力培養要求，部分教師未能有意識地建立起一套合適的語文課堂教學方法。在此過程中暴露的問題包括備課階段資料搜集不到位，知識梳理和歸納不完整等。部分需要教師深度講解的問題僅僅安排課后思考和課后作業，缺乏深度師生探討和交流，浪費了有效的學習資源。

（二）學生缺乏課堂學習興趣

學生課堂學習興趣不高有部分原因是學生自我控制能力差，難以保證課堂時間的專注。還有很大一部分原因是教師的授課方式缺乏創意，學生習慣于被動接受，甚至僅僅是坐在課堂而所想完全不在課堂上。缺乏興趣的學習不僅時間難熬，也造成了教師和學生的距離感增加，課堂學習形式化，更多的作業和考試成為增加挫敗感的原因。深入分析其原因，不感興趣更多的是因為“與我無關”，在沒有關聯到自身的情況下，學生很難聯系生活實際，難以有認同感和代入感，自然學習吃力。

（三）課堂提問方式及效果不佳

課堂提問本身是課堂互動的重要環節，同時也是學生和老師及時判斷教材理解和掌握程度，及時發現問題和不足的關鍵所在。但是目前很多教師未關注到課堂提問環節，并沒有在備課期間關注設計提問時間點，因此導致出現很多提問環節的問題。例如，部分教師提問過于頻繁，大部分屬于無效提問，在講解過程中習慣于未針對某個人的隨意提問，明白了嗎？理解了吧？類似的提問更多的是口頭禪而不是有效提問。此外，過多提問容易導致打斷學生思考，過少提問容易錯失關鍵知識點的交流。

（四）多媒體資源應用不合理

目前部分教師存在多媒體資源應用不合理問題，一方面是多媒體應用過多，在有限的課堂教學時間內，安排和布置的影視資源觀看、幻燈片播放、圖片展示等過多占用授課時間，雖然教師不需要費力進行黑板書寫展示，但是幻燈片等方式播放過快，學生不僅難以快速記憶和理解，也很容易在此過程中錯失授課重點。另一方面是多媒體資源應用過少，很多年齡偏大的教師多媒體應用不夠熟練，習慣于傳統的備課方式，因此多媒體應用較少，未能充分發揮作用。

（五）缺乏有趣的課堂互動

通過上文分析也可以了解到傳統陳舊的教學觀念不符合小升初關鍵階段的語文能力培養要求，部分教師的課堂教學缺乏有趣的課堂互動，教師也未能有意識地建立起一套合適的語文課堂教學方法。教師的授課方式缺乏創意，學生習慣于被動接受，甚至僅僅是坐在課堂而所想完全不在課堂上。過于生硬刻板的教學方式始終存在的一部分原因是教師不重視課堂互動;另一方面是教師認為互動占用時間而效果不佳，應該抓緊時間灌輸語文學習重點。錯誤的課堂教學認知和觀念造成了枯燥的課堂學習狀態，教學質量提升陷入困境。

三、 小學六年級語文課堂教學質量提升策略

（一）創新教學理念，以學生為主體

小學六年級語文課堂教學水平的提升需要首先創新教學理念，理念是指導教學實踐的重要前提和基礎，應該改變傳統的“學生聽、老師講”的刻板模式，更多地發揮學生在語文學習過程中的直觀能動性，認真傾聽學生的看法和意見，讓學生通過自主閱讀、自主探究來主動參與到課堂教學當中。例如，在學習《慈母情深》課本時，課堂講解并不應該單一局限于課本朗讀，課后習題解答和課后作業的完成。而是應該以學生為主體，鼓勵學生積極表達個人對母愛這一話題的看法，講述自己生活中對母愛的理解，充分展現自我。