新高考背景下的高中英語創(chuàng)新教學(xué)模式研究

李星

摘 要：新高考之“新”主要體現(xiàn)在兩大方面：一是以高考試點改革為依托的高考選科，在浙江、天津、山東、上海等地相繼推行，取消文理組合，主要推行“3+3”模式，學(xué)生可自主選擇想要組合的科目，同時在試點地區(qū)的高中展開特色化辦學(xué)及“走班制”教學(xué)改革活動;二是以立德樹人為根本目標(biāo)，在輸出知識基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高考側(cè)重考核學(xué)生綜合能力，如創(chuàng)新能力、思維能力等，使教學(xué)活動更為深入并強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)。文章通過探析新高考背景下高中英語創(chuàng)新教學(xué)模式，以期提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;創(chuàng)新

在新高考背景下，高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，如英語思維能力、跨文化交互意識、學(xué)習(xí)能力等，同時學(xué)科素養(yǎng)是高考考查重點，英語作為“3+3”選科考試改革必選課程，如何通過教學(xué)實踐提高學(xué)生高考成績，成為教師關(guān)注與需要解決的育人問題之一。其中，“創(chuàng)新”作為拓寬育人路徑，整合教育資源，豐富教學(xué)活動的重要手段，是高中英語教學(xué)不斷發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。基于此，為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，探析新高考背景下創(chuàng)新教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、 新高考背景下解讀高中英語創(chuàng)新教學(xué)

新高考在《關(guān)于深化招生考試制度改革的實施意見》推行基礎(chǔ)上拉開帷幕，旨在立德樹人，浙江、上海等地相繼成為試點地區(qū)，推行“一年兩考”等外語科目考試內(nèi)容，以期達(dá)成綜合評價、分類考試、多元錄取的高考招生目標(biāo)。

（一）新高考的變化

首先，英語考試時間發(fā)生改變，改革前，高考科目在6月7日-9日統(tǒng)一進(jìn)行考試，改革后英語考試分成2次，分別為10月份與次年6月份，取最高一次考試成績;其次，新高考要求學(xué)生掌握的詞匯量為3500個，相較于以往考試要求要多;最后，新高考試卷分為聽力（30分）、閱讀理解（35分）、語言運(yùn)用（45分）、寫作（40分）四大部分，分值有所調(diào)整，閱讀理解分?jǐn)?shù)降低，語法填空、完形填空分值改為1.5分，此部分增加15分，寫作改為2篇，題型發(fā)生變化。

（二）新高考下的英語教學(xué)

第一，突出新高考實質(zhì)。將促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與“以考促改”視為創(chuàng)新教學(xué)的追求，利用高考命題驅(qū)動新課程改革，關(guān)注學(xué)生英語語言能力的高效培養(yǎng)。第二，關(guān)注四大維度。新高考背景下高中英語創(chuàng)新教學(xué)要將學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力視為總抓手，在四大教學(xué)維度齊頭并進(jìn)前提下達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn);第三，新課改強(qiáng)調(diào)英語知識及教學(xué)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，在人與自然、人與社會、人與自我主題依托下，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)，并在高考中予以考查。

二、 新高考背景下高中英語創(chuàng)新教學(xué)關(guān)鍵

（一）以人為本

核心素養(yǎng)的培育要求以人為本，主要源于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在一定差異，教師只有肯定并尊重學(xué)生的差異，才能保障創(chuàng)新教學(xué)科學(xué)高效。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量時，可根據(jù)學(xué)情推薦英語讀物，啟用摘抄本，將生詞、感興趣的語句以及語法記錄下來，既可學(xué)生之間討論，又可學(xué)生向教師提問，提供差異化育人條件，確保處于不同英語學(xué)習(xí)層級學(xué)生均能優(yōu)化學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格，實現(xiàn)新高考背景下的英語創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

（二）深耕教材

為保障高中英語創(chuàng)新教學(xué)符合新高考要求，英語教材根據(jù)新課標(biāo)編成，教師深耕教材的過程，就是根據(jù)新課標(biāo)探尋創(chuàng)新教學(xué)著力點的過程，凸顯教材育人工具作用。例如，教師在進(jìn)行“Good friends”教學(xué)時，可先準(zhǔn)備2-3個案例，用英語的形式向?qū)W生介紹幾對古今中外的好朋友，如伯牙與子期、恩格斯與馬克思等，鼓勵學(xué)生先閱讀案例型文章，聯(lián)系上下文大致說出故事，而后針對“友誼”進(jìn)行討論，可用案例中的語句表達(dá)個人友情觀，這樣做旨在學(xué)生閱讀、探討進(jìn)程中，培育學(xué)生英語思維能力及語言應(yīng)用能力，同時順利導(dǎo)入新課，提高高中英語創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)引導(dǎo)

基于新高考背景下，高中英語創(chuàng)新教學(xué)以學(xué)生為主，為此教師角色定位需有所調(diào)整，用“引導(dǎo)者”代替“主控者”，為學(xué)生思維發(fā)展、能力提升提供空間，使學(xué)生在自由的英語課堂上增強(qiáng)核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“English around the world”教學(xué)時可先播放一段視頻，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)世界各地均有人說英語，而后提出若干問題，如“生活中你在哪些地方見過英語？”“你能模仿不同地區(qū)的人說英語嗎？”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語重要嗎，為什么？”等，教師通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考探究，在真實、自然的狀態(tài)下鼓勵學(xué)生交流互動，用生活化、趣味性元素拉近學(xué)生與英語的距離，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解、學(xué)習(xí)、掌握英語知識，助其樹立跨文化交流意識，為學(xué)生增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、 新高考背景下高中英語創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）混合式英語教學(xué)模式

在教育信息化改革背景下，高中英語創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展離不開IT技術(shù)、數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)，線上課堂由此誕生，線下課堂即傳統(tǒng)課堂具有重要的育人功能，是教師教書育人實戰(zhàn)之地，為此不可被線上課堂替代，二者隨之走上交融道路并形成混合式英語教學(xué)模式，旨在現(xiàn)有課堂上引入信息化教育素材，達(dá)到擴(kuò)展英語教學(xué)范圍并提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)目的。例如，教師在進(jìn)行“Going places”教學(xué)時，可先利用新媒體技術(shù)播放一些與國內(nèi)外名勝古跡相關(guān)的圖片或小視頻，如長城、金字塔、東非大裂谷等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，成功導(dǎo)入新課，而后引導(dǎo)學(xué)生精讀，找出課文中的細(xì)節(jié)及旅行信息，給學(xué)生5分鐘時間交流閱讀體悟，教師針對重點句式、生詞短語等知識進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，將重點詞匯解析、重點句子及短語等教學(xué)內(nèi)容視為關(guān)鍵詞，如benefit、by train、How would you like to go to the...，引導(dǎo)學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容并填充導(dǎo)圖，學(xué)生正確填充導(dǎo)圖的同時空白之處會因動畫設(shè)計通過旋轉(zhuǎn)、平移等形式顯現(xiàn)出答案，通過視覺加深學(xué)生英語知識印象，提高教學(xué)效率。混合式英語教學(xué)模式除可用在課上外，還可用在課下，教師根據(jù)學(xué)情制作難度不等的微課，將微課分成基礎(chǔ)夯實、能力拔高、課外閱讀、文化之旅、隨堂練習(xí)等模塊，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身英語學(xué)習(xí)實際情況自主選擇，同時微課內(nèi)容可根據(jù)學(xué)情不斷更新。將微課視為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的得力工具，作為英語課程的補(bǔ)充，有效擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語思維水平，助其掌握更多英語寫作方法，繼而在新高考背景下，實現(xiàn)高中英語創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。