圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

王新蘭

摘 要：所謂歷史就是指某一時期所發(fā)生事件的時間以及感受的情景，由于其產生的距離感而牽涉煩瑣的歷史素材，使學生在學習與掌握上都十分艱難。從古至今，歷史學科教師的教授都是以單一、枯燥的教學模式，甚至還可以表述為對知識的概括采用格式化的羅列形式，最終造成了學生對這一學科學習興趣的逐步喪失。文章主要針對圖示教學的意義、特征、分類和基礎概念展開討論，并通過實際調查探究等方式對初中歷史教學進行了研究。

關鍵詞：圖示教學法;初中歷史教學;現狀調查;研究應用

一、 引言

這種思維模式的固定化，教學模式的傳統(tǒng)化與教學條件的限制等問題，直接導致了學生對歷史學科知識點的掌握受到嚴重的阻礙。現今針對教育體系的發(fā)展需求，其主要將以往傳統(tǒng)的枯燥性教學模式進行轉變，這就需要教師多學習引進創(chuàng)新教學方法和措施，激發(fā)學生學習歷史的興趣。同時幫助學生養(yǎng)成在歷史教學課堂中的積極交流與主動思考等學習習慣，進而有效改變學生被動接受知識的局面。因此，在初中歷史教學中圖示教學法就順其自然地與之緊密地融合。我們通過將其發(fā)生時的本質與聯系進行圖形及圖表的生動模式繪制起來，如歷史事件、發(fā)生時間、代表人物等。這樣在幫助學生對歷史知識點內容的理解與基本掌握的同時，也提升了教學效率。

二、 圖示教學法的基本概念

所謂圖示教學法就是運用圖文來展示教學法的意思。教師將富有抽象化的歷史內容運用簡便的線圖與文字來進行課堂教學的表述，這樣可以將發(fā)散的歷史知識簡單化與具體化，進而將復雜的歷史教學變得條理清晰、加強說服力。通過教師用繪聲繪色的圖文來對教學內容進行歸納，進而讓學生將關聯的知識點有了進一步的強化掌握，同時可以正確對文本大綱進行梳理，將零散的知識內容有效地統(tǒng)一結合，進而讓學生在大腦中構建全面的知識模型結構。圖示教學法以其具備的特殊內涵，因而受到了社會各領域的推廣與使用，與傳統(tǒng)的教學方法進行比較有以下幾個方面的優(yōu)勢：第一，在與傳統(tǒng)教學的模式對比過程中其呈現模式則更加直觀、系統(tǒng);第二，眾所周知，傳統(tǒng)教學是單一與枯燥的，教師將知識點梳理成文字讓學生死記硬背來學習，而圖示教學法完全彌補了其枯燥教學的模式，其運用圖示的方法幫助學生將歷史知識中所發(fā)生的實踐緊密地串聯在一起，以簡捷直觀的方式展現給學生;第三，此教學方法可以轉變枯燥歷史學科的課堂教學，提升學生對歷史學習的興趣，幫助學生有效地掌握與記憶，更好地為學生提供了歷史知識結構的創(chuàng)建，進而促進學生的邏輯思維的創(chuàng)造性。

三、 圖示教學法在初中歷史教學實踐中的應用

根據當前我國初中歷史的教學改革呈現狀況，圖示教學法對于初中歷史學科的教育實踐應用是具備很大優(yōu)越條件的。其不但可以幫助學生在歷史知識掌握與學習得到有效的提升，而且還促進了學生的歷史知識的綜合發(fā)展與能力都能夠起到重要的影響作用。由此教師一定要注重歷史課堂的實踐教學過程中圖示教學法使用的科學合理性，讓學生可以接受到正確的引導與知識教育，從而進一步推動歷史課堂教學的效率提升。

第一，引導學生在課前預習時運用圖示，提前讓學生產生對歷史知識的基本認知。如果教師想要提高預習效果，讓學生通過課前對本節(jié)的預習形成對知識點內容的基本了解與掌握，充分完成本節(jié)課堂教學開設活動相關的準備，就更加需要對圖示教學法的適當引用。首先，可以展示一些與本節(jié)內容相關的歷史背景圖片，引導學生通過圖片聯想課件內容，進而有效地形成獨立思考與自主學習。比如，在教師講述五代十國的有關知識內容之前，首先教師可以為學生展示該區(qū)內期間所屬國家的地形結構圖，并且通過圖示來提供給學生那個時期的五個朝代與十個國家間存在的關聯，為學生形成這一章節(jié)的最初認知，進而提升學生的學習興趣，為下一步課堂活動內容的教學做了良好的鋪墊。

第二，教師在歷史知識的課堂教學中應注重所設定課件內容進行巧妙結合，根據教材內容來增加圖示教學形式的豐富感與充實感，同時為了保障初中歷史教師在開展教學活動期間能夠有效加深其應用效果，教師應主動了解不同學生的性格、愛好以及興趣特點，能夠做到真正地了解學生。在教學中盡可能地做到因材施教，讓每個同學都能積極地展現自己的才華。這樣使學生對歷史知識的學習產生濃厚的學習熱情并進一步培養(yǎng)，同時教師也應根據具體情況適時進行課件中設定圖示內容的調整。例如，圖表是其中一個重點的圖示表現形式，一般情況下，教師通過有關的歷史事件將其進行合理利用，并達到清晰的對比分析效果，進而幫助學生明確形成對不同歷史事件關系的分辨與理解，進而得到學習效果與質量的雙向提高。總體來說，教師在歷史教學中所接觸到的符號圖示、整體圖示和線索圖示的應用的表述也同樣如此。初中歷史學科的教師只有通過對具體教學內容的集中整合，才能正確地進行圖示教學法的有效應用，進而可以最大限度地實現圖示在歷史教學中的應用價值，同時獲得教學質量的最好成果。

第三，在設定教學情境過程中一定要注重科學性并引導學生激發(fā)圖示教學法的應用。在新課改的教學體制實行下，在課程實踐時對教師的主要教學要求，是為了培養(yǎng)學生的身心健康與全面素質的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學模式中的灌輸式與講解式進行改變，進而為學生今后的發(fā)展提供了適當的保障。受到這種教學理念因素的影響，初中歷史教師在課堂教學實踐中運用圖示教學法，注重學生的學習興趣，進行課件的設定時應以符合圖示教學的科學性、合理性為前提，確保此次開展的教學活動能夠為學生充分反應與展示相關歷史事件，并能讓學生可以直觀地觀察出該歷史事件中存在的對應關系。通過圖示法的影響力與激發(fā)下，讓學生對歷史產生探究與求知欲望，進而對固定化的歷史知識形成不斷的摸索與深入的探究分析，促進學生進一步尋找歷史學科更深一層的知識奧秘。讓他們多了解祖國的變化，感受知識的無限美好力量，得到知識面與視野的拓寬，進一步加強對歷史知識學習效果的有力保障。

四、 在歷史課堂教學中圖示法表現的意義

（一）讓學生對歷史知識的重點進行有效掌握