構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之思考

葛菲

摘 要：自新課改大力推進以來，培養(yǎng)初中生的閱讀能力越來越受到人們的關注。對于剛升入初中的學生而言，語文科目需要的閱讀量呈大幅度提升，學生之前學到的閱讀知識已經(jīng)不足以運用，語文教師需要采取正確的教學方法，適時組織學生進行一些與閱讀有關的課堂教學活動，充分運用“少教多學”教學模式，讓學生對閱讀有興趣，主動掌握與閱讀相關的知識，能夠積極閱讀并積累閱讀素材，在閱讀文章時拓展學生自己的視野，豐富自身的文化內(nèi)涵。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學模式

初中學生年齡較小，對于世界的認識不全面，其習慣和品格都處于形成階段，除了在家時父母的言傳身教、在校時教師的諄諄教導能夠培養(yǎng)學生的性格品質之外，學生自己也可以通過閱讀書籍來培養(yǎng)，但學生自身的閱讀理解能力有限，需要教師的引導。其中教師在課堂上使用的最有效的教學模式就是“少教多學”模式，教師引導學生學習正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生主動閱讀的自覺性，讓學生在課堂上充分活躍起來，掌握課堂學習的主動權。

一、 “少教多學”模式的內(nèi)涵及其在初中語文閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）“少教多學”模式的內(nèi)涵

語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。初中生學習語文要自己學習、自己理解，教師不過是一個監(jiān)督和引導的角色。在課堂上教師以往都是給學生灌輸已經(jīng)總結好的知識，靈活性太差，導致許多學生養(yǎng)成了只要把總結好的知識背下來，考試肯定能過的心態(tài)。所以部分學生在課堂上總是無精打采，提不起興趣。因此，教師要改變這種教學方式，就要以學生為主，引導學生去思考問題，看到更深層次的東西，在教師的指導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)重要的知識點，并且自己總結出來，然后把自己的一些想法融入進去。這個時候教師就要留心學生思考的知識有沒有問題，并且?guī)椭鷮W生改正，多留給學生一些想象的空間，這樣才能發(fā)揮他們的藝術才華，還能提高學生的積極性，為下一步的教學做好鋪墊。

（二）“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的優(yōu)勢

回看古時期的人，他們一早就明白“立身以立學為先，立學以讀書為本”這樣的道理。閱讀是認識世界，體驗文字魅力，豐富情感的一種重要手段。初中階段的學生正是從懵懂期進入青春期，對外界探索的欲望越來越大，對知識的渴求越來越強，閱讀不僅能夠豐富學生的情感，還能豐富自己的見識。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力是初中的教學之重，每一門學科都需要這種閱讀能力，只有把題目弄明白了才能明白解題的方向和思路。所以培養(yǎng)學生自主的閱讀能力迫在眉睫，而“少教多學”的模式解決了這一問題，在課下督促學生閱讀經(jīng)典名著，在課堂上把講臺交給學生，讓學生自己講述對名著的思考和感受。不僅能集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，也是對學生的一種鍛煉。“少教多學”模式的出現(xiàn)，大大提高了教師的教學效率以及學生自主學習的能力。

二、 “少教多學”教學模式的現(xiàn)狀

“少教多學”模式的出現(xiàn)，為語文教育帶來了重要的助力，但是“少教多學”的模式還不成熟，這種模式的運用也帶來了一些問題。一些教師并不能合理地運用，在課堂上交給學生自主學習的時間太多，教師沒有足夠的時間進行引導，反而導致學生的學習效率并不高。雖然在課堂上是以學生為主體，但是教師的引導和組織也是必不可少的，給學生制造情境，指定一篇文章或者一些片段，讓學生自己感受和理解并畫出重點，遇見學生不理解的地方時，幫助學生解決問題，在班級里讓學生自己討論，每個人的思想是各不相同的，面對同一篇文章會有不同的感受，學生經(jīng)過討論取長補短，相互學習。教師對于“少教多學”的模式的構建要合理，才能培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和習慣。

還有很多教師對工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，對學生很負責，想要教出對社會對國家有用的人才，就想把自己所有知道的知識都教給學生，雖然學生學到了很多的知識，學習的效率更高了，但是學生自己思考問題的能力沒有得到充分的培養(yǎng)，對一些知識的看法受到了制約。因此，在之后的教學過程中，教師要少講，學生要多學，提高學生的學習興趣，組織學生積極參與，讓學生自己去探索知識，體會到找到真相的樂趣與成就感。培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習做了更好的鋪墊。“少教多學”的教學模式讓學生的積極性上來了，對知識的印象也更深了，師生之間的關系也更好了。

三、 構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的措施

（一）轉變教學理念，提升教師素質

“少教多學”作為新興的教學方式，在剛開始教學的過程中會有一些難度，特別是對于一些年紀較大的教師，半個職業(yè)生涯的教學習慣，想要重新改變是比較困難的，所以改變教學理念成了重中之重。在教學中逐步給學生留出空間，給自己和學生適應的時間，教師要多看一些關于“少教多學”的視頻和方案，學習如何更好地實施“少教多學”，以前教師在課堂上都是以自己為中心，學生必須聽教師講的內(nèi)容，現(xiàn)在要壓縮教師的講課時間，多給學生留一些自主學習的時間。不僅要改變教學理念，還要提高教師的素質和教學技術。可以在實施一段時間后，讓效果好的教師做公開課，其他教師可以從旁借鑒和學習，學校也可以組織教師去別的學校學習，在實施“少教多學”的模式時，要根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的方法。教師也要積極地提高自己的專業(yè)能力，以便更好地幫助學生解決問題。

（二）開展合作學習，激發(fā)閱讀興趣

教師在課堂上無法關照到每一個學生，導致有的學生無法與教師及時交流，不能及時反饋自己在學習中遇到的問題。為了解決這種情況，教師可以將班里的學生分為幾個小組，每個小組盡量人數(shù)相等，給每位學生編好序號，并選出小組組長，這樣語文教師每次提問學生回答問題時，可以直接提問第幾組第幾序號的同學，也可以直接讓各組同一序號的同學搶答問題。為了鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)，教師可以設置獎勵分數(shù)，讓學生踴躍加入課堂活動。這樣的小組學習方式，方便學生之間交流閱讀經(jīng)驗，當一個學生讀到一本他喜歡的書，他會主動地把這本書推薦給其他的人，其他的同學會帶著好奇心閱讀那本書，在不知不覺中學生的閱讀量增加了，學生的關系也會更親切。這樣的小組學習模式也方便了教師的閱讀教學，比如說：當讓每組介紹一本名著時，教師可以先布置好所有的任務，如介紹寫作背景、作者生平、名詞名句等，然后再讓小組組長分配好每人的任務，這樣每個學生都參與到了課堂閱讀活動中，每個學生都有自己的任務，教師可以從學生回答問題的表現(xiàn)中，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并委婉地指出，鼓勵學生下次繼續(xù)回答問題。