借助融合教育讓學習有困難的學生“脫困”

孟久兒

融合教育通常是指殘疾兒童能夠在普通學校中接受適合他們自己的、平等的教育。在我國教育實踐中，融合教育理念主要運用于殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀。實際上，融合教育的理念與方法不只是針對殘疾兒童，對于一些家庭經(jīng)濟困難、學習困難的學生也能夠起到非常好的改善作用。豐富融合教育內(nèi)涵，利用融合教育手段幫扶學習有困難的學生，可以從以下幾個方面著手。

將學習有困難的學生定位為有特殊需要的學生群體。在很多學校和教師的眼中，學習有困難的學生就是“難教的學生”“擾亂課堂秩序的學生”，這種傳統(tǒng)認知必須打破。事實上，這些學生很可能是因某些原因而導致了學習障礙。比如，他們可能對課程沒興趣，不適應教學方法而喪失學習動力，不喜歡學校的文化或氛圍，抑或有閱讀障礙癥，等等。融合教育的宗旨就是要充分理解這些困難，并通過個別化教育等手段減少有特殊需要學生的學習障礙，讓普通學校能更好滿足所有學生的需要。

提高教師的融合教育能力。教師在學習有困難的學生幫扶中是最關(guān)鍵的要素，扮演著最重要的角色。教師要能夠?qū)W生是否存在學習困難情況以及學習困難程度做出評估，能夠針對不同學習有困難的學生情況制訂個別教育計劃，包括課程設(shè)計、教學方法、可能出現(xiàn)的問題以及預期達到的效果等。還要能將學習有困難的學生評價與普通學生評價加以區(qū)分，在結(jié)果上更注重，學習有困難的學生學習能力和學習興趣的提升、實用技能的獲得。

在目前的教師培訓體系中，對融合教育的內(nèi)容涉及較少，教師融合教育的能力相對較弱。因此，迫切需要在各級教師培訓中增加相關(guān)內(nèi)容，提升教師運用融合教育手段幫扶學習有困難的學生的能力。在實踐中，有些學校和教師已經(jīng)把學習有困難的學生視為特殊需要群體，積極開展幫扶并取得了很好效果，這些經(jīng)驗和做法可以作為教師培訓案例，成為區(qū)域間、學校間教師教研、學習交流的重要內(nèi)容。

加大經(jīng)費和資源支持力度。利用融合教育手段對學習有困難的學生開展幫扶，需要學校和教師共同付出努力，同時也離不開經(jīng)費和資源的保障。建設(shè)資源教室、購買特殊教具、開發(fā)個別化課程、開展教師培訓等，都會增加額外支出，需要給予經(jīng)費保障。同時，對學習有困難的學生的幫扶需要與醫(yī)療衛(wèi)生、社會福利等機構(gòu)之間的密切配合。比如，有些學習有困難的學生可能是心理原因或其他生理原因所導致的，這就需要衛(wèi)生健康部門的專業(yè)人士進行及早診斷和干預，而這種跨部門協(xié)同合作正是推動融合教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

發(fā)揮好家庭的作用。做好學習有困難的學生家長的溝通工作至關(guān)重要，學校和教師要讓家長充分了解孩子的學習困難情況，與家長共同分析孩子學習困難的成因并制訂個別教育計劃，切實做好家校配合工作。

摘編：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報2021年2月2日第2版

網(wǎng)址：http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/ 202102/t20210202_394150.html（2021年4月12日）

（編輯 耿明月）