淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法

葉麗麗

情境教學方式在各階段性的教學中應用較為廣泛，且教學效果較為顯著。這主要是因為，學生在既定的情境中，可以通過自身的體驗，更好地認識、理解和掌握教學知識點。當前創設情境教學法應用的形式多種多樣，其中在小學語文識字教學中，情境創設效果較為突出的，當屬創設游戲化、生活化和實踐性的教學情境。

一、創設游戲化的識字教學情境，激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，更是推動學生自主學習的動力，所以在小學語文識字教學中，教師應該結合學生的興趣喜好，創設出合理的游戲化識字教學情境，用以激發學生識字學習的興趣，從而使學生在興趣的帶動下，更好地掌握識字教學的知識點。首先，創設游戲化的識字教學情境，教師需要充分地了解小學生感興趣的元素，以便提高游戲情境的有效性。其次，教師還要提升游戲教學情境的體驗感和參與度，確保每個學生能更快、更好地融入教學情境中，繼而使學生更好地掌握教學知識。

例如，教師在開展“識字（一）”教學活動時，就可以根據教學的內容，結合小學生喜歡游戲的特點，創設出“猜字謎”的游戲情境，用以激發學生識字學習的興趣和積極性。以“水”字為例，教師可以向學生拋出一個字謎，“一塊冰使用哪種方法，可以在最短的時間變成水？”學生根據字謎會踴躍地回答，有的學生說“把冰放在水里煮”，有的學生則說“把冰放在火上烤”，還有的學生說“把冰扔進火山里”等。教師根據學生的回答，要先夸獎學生十分聰明和想象力豐富，然后在黑板上書寫出“冰”字和“水”字，并且讓學生認真觀察兩個字的區別，當學生說出“冰”比“水”字多出兩點水時，教師就可以順勢將“冰”字的兩點水擦掉，此時聰明的學生已然得到答案，并且脫口而出“把冰的兩點水擦掉，就可以變成水”。由此可見，通過創設游戲化的識字教學情境，不僅可以激發學生識字學習的興趣，還可以幫助學生更好地認識、理解和掌握所學知識。

二、創設生活化的識字教學情境，提升學生的理解能力

由于小學生身心發育尚未成熟，所以在理解能力方面，始終存在缺失現象。因此，教師需要結合“知識源自生活，也將用之于生活”的理念，為學生創設出合理的生活化識字教學情境，用以提升學生的理解能力。首先，生活化的識字教學情境中，教師所選用的生活元素，應該與小學生的實際生活相符，一來確保學生通過體驗情境，可以獲得有效的認知，二來能夠提升情境的真實感，從而提升學生的體驗感。其次，創設生活化的識字教學情境，還要突出學生的主體地位，以此幫助學生養成良好的自主學習能力。基于此，教師在完成情境創設后，要從“主宰者”的身份轉變為“引導者”的身份，繼而給予學生最大限度的學習自由和空間。

例如，教師在開展“大小多少”識字教學活動時，就可以為學生創設出生活化的教學情境，以便提高學生對漢字的理解和應用。如，教師通過語言引導的方式，將學生的思維牽引到實際生活中，“同學們，你們在生活中是不是都有過逛超市的經歷？能不能告訴老師你們的感受？”學生在教師的引導下，思緒會立馬進入以往的生活經歷中，有的學生說“超市中購物的人很多，商品也很多”，有的學生說“超市很大，需要逛很長時間”等。根據學生的回答，教師要將關鍵的漢字書寫在黑板上，如“多”“大”“長”等，同時還要對應寫出漢字的關聯詞，“少”“小”“短”等。接下來，教師就要重點講解漢字的意思，以漢字“多”和“少”為例，教師可以將粉筆分為兩組，一組數量較多，一組數量較少，以便學生更好地認識和理解漢字的意思。

三、創設實踐性的識字教學情境，提高學生的實踐能力

核心素養教育理念下，教師要將培養學生的知識應用能力作為教學的重點。因此，教師在創設語文識字教學情境時，應該多創設實踐性的教學場景，用以提高學生的實踐應用能力。

例如，教師完成識字教學活動后，為了鞏固學生的知識點，就可以采用創設實踐性教學奇境的方式。如，教師為學生設置實際活動的主題，“找尋生活中的漢字，并且了解漢字的意思和讀音”。當學生得知實踐主題后，就可以在放學回家的路上，或者在下課后的校園中，探索現實中的漢字。如，有的學生在廣告牌上找到學過的漢字“金”“木”“書”等，有的學生在校園中找到“國”“旗”“人”等。創設實踐性的識字教學情境，不僅提高了識字教學的質量和效率，還提升了學生的知識應用能力。

綜上所述，小學語文識字教學中，教師采用情境創設教學的方式，有效地提高了識字教學的質量，還激發了學生學習的興趣。因此，教師需要不斷地創新情境教學的形式和內容，以便為學生營造出更加豐富、生動、高效的學習環境。