一日生活“彈”起來，自我管理“幼”當先

秦旭芳 張瑜

早晨來園，妮妮慢慢地走進班級，保育員走上前從妮妮肩膀上接過書包、水壺，取下妮妮的口罩……老師在一旁喊“快來運動了”，妮妮茫然地詢問“我可以玩什么啊”，老師順手遞給妮妮一個拋接器。妮妮舉起拋接器遞給保育員：“老師，纏到一起了，快幫我解開。”等到收玩具的音樂響起來，妮妮又將拋接器遞給保育員：“幫我繞起來吧?！?/p>

如今，這樣的畫面常常出現在大班幼兒的生活中，幼兒園一日生活在作息、活動安排等方面“強占”了幼兒當先的管理位置，教師過多主導導致幼兒逐漸喪失自我管理的愿望與能力。

幼“管”弱，日“彈”急

為扭轉教師“一言堂”的情況，需要幼兒敢于表達管理、樂于承擔管理以及熟于實施管理。實際調查發現，大班幼兒自我管理的現狀并不樂觀，其自我管理能力表現如下：

第一，意識上自我設計淺。大班幼兒盡管對于時間概念已有基本了解，但對于活動的任務、目的仍然不能清晰掌握，因而在活動設計中自主意識并不強烈。

第二，態度上依賴情緒重。大班幼兒在生活自理、安全自護以及思考問題方面，都已具備較高的能力水平。但在實際生活中，往往會發現幼兒做不到完全獨立，這與幼兒在情緒上習慣性依賴成人的提醒與幫助有很大關系。

第三，能力上自我控制弱。一般來講，要求大班幼兒專注的時長要達到30分鐘，但在調查中發現62.5%的大班幼兒僅能持續10-20分鐘。同時，大班幼兒在完成任務過程中，“需要他人提醒”和“因他人違反規則而學樣”的占比非常多，這說明大班幼兒受外界影響明顯。

“彈”之堵，“管”之怯

園所時間安排“苛”，自我管理少空間。幼兒園一日活動的安排雖然遵從幼兒學習特點，符合動靜結合等原則，但在實際開展中因為時間設置的死板和零碎，以及內容關聯的斷裂和空缺，導致幼兒踐行自我管理的時間、空間不足。

第一，環節安排數量多：一日活動中安排十多個環節，時間被劃分得過于零碎，幼兒在短時間內難以生發對管理的深度體驗。第二，時間設置太死板：固定的時間內必須開展集體教學活動，而到了時間就一定要結束，違背了幼兒自主自愿的原則。第三，過渡環節等待久：過渡環節安排過多，又總是要求班級幼兒統一行動，無形中導致了時間的隱性浪費，幼兒在室內、戶外來回穿梭也造成許多不必要的等待或干擾。

教師活動指導 “過”，自我管理沒機會。在幼兒的一日活動中，時時充斥著教師的指揮、催促，造成幼兒一直處于被管理的狀態下，自然逐漸失去自我管理的機會。教師指導“過頭”的緣故在于以下三點。

第一，誤解真游戲：過多的游戲內容、材料受到教師預設的影響，幼兒在本該充分彰顯自我的游戲場景中，逐步失去管理的機會。第二，貪圖好收拾：教師往往為了快速結束活動，打亂游戲節奏，幼兒的情緒體驗以及深度探究的需求，都因為這種變相的“快”而被忽略。第三，追求高效率：為了完成這些環節，教師必然會高度控制幼兒，導致幼兒處于“時時有人管，事事有要求”的緊張狀態。

幼兒心理情緒 “怯”，自我管理缺意識。安排不合理的幼兒園一日活動，帶來的壓力最后必然會滲透到幼兒的心理層面，也就造成了幼兒對自我管理的“無意識”和“心生怯意”。

一方面，幼兒有“求表揚”的心理。由于時間安排緊迫，教師極力避免幼兒做出要求以外的行為，為了獲得表揚的幼兒便一味地順應教師的安排。另一方面，幼兒“難放松”。每個活動的節奏過快，易使幼兒出現緊張、慌亂的現象，更不敢、不愿以主人翁的身份參與到活動中。

“彈”有徑，“管”有力

園所釋放“彈”權利，建立自我管理領導力。幼兒園一旦在一日生活的組織上給予教師充分的權利，教師即可將權利釋放于一日活動之中，以引導幼兒嘗試自我主張。一是課程管理，教師要樹立“一日生活皆課程”的整體課程觀，即將生活活動、游戲活動擺在同等重要的位置，根據幼兒情況個性化安排游戲時間，將洗手、盥洗等滲透在一日活動中，既避免了碎片化的時間分割，又順應了幼兒自在的生活節奏。二是班級管理，在環境布置、材料投放中充分聽取幼兒的意見，讓幼兒感受到自己在班級環境中生活的影子、管理的痕跡，從而逐漸增強參與意愿。三是幼兒管理，教師首先打破“事事齊步走、環環緊相扣”的形式，給予幼兒選擇自由，如簡單的一個過渡環節，可以增加互動材料、豐富游戲內容，不斷充實幼兒生活。教師也就從催促幼兒“快”生活，轉變為帶領幼兒“享”生活。

教師松綁“彈”空間，助力自我管理生長力。適宜的一日生活與幼兒的自我管理是相互滲透和影響的關系，當教師逐步松開一日生活的束縛，幼兒才會真正生發出“敢管理”的愿望及基本素質。第一，時間安排可自如。給予幼兒充分的時間根據自己的需求嘗試安排活動內容，在時間長度上逐步過渡，由最開始的十分鐘到半小時，自我管理的機會隨之不斷增加。第二，空間互動能自由。隨著自主活動時間的拉長，幼兒對活動空間的要求相應擴大，由室內到走廊、再到平行班級的共享空間，由內及外、不斷增大的互動空間為幼兒的自我管理帶來更多選擇。第三，內容選擇能自主。豐富的選擇體現在幼兒可以寫寫畫畫、玩玩具，與物質媒介聯系，也可以照顧花草、與朋友游戲，與自然或人類發生親密聯結。多元的選擇可能促進幼兒自我管理朝著自如、自由、自主的方向蓬勃生長。

幼兒反思“彈”選擇，挖掘自我管理成長力。為了層層挖掘幼兒在自我管理中持續、有力的成長力量，讓“彈性作息”（即根據幼兒需求合理調整一日活動時間安排）真實彰顯幼兒主體性，有必要促進幼兒時常反思一日“彈性作息”中的合理選擇，反思的內容重點包含意識上的自我設計以及能力上的自我控制，并以游戲的形式體現。第一，以“游戲計劃”促自我設計的不斷完善。每人一份游戲計劃，通過這樣的方法給予幼兒管理的權利與途徑，讓自我管理的實現得以持續。第二，以“任務打卡”促自我控制的不斷提升。各環節中設置的任務打卡，強化了幼兒在彈性作息實踐中的堅持性和自覺性，適宜地規范幼兒管理的邊界和形式，讓自我管理的踐行更加有力。

（作者單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院，本文系教育部人文社會科學研究項目“普惠視閾下家園矛盾的調和路徑及機制研究”的階段成果，項目批準號：20YJA880042）

責任編輯：谷珵