指導(dǎo)自主游戲的“三大法寶”

張小藝

游戲是由幼兒自發(fā)、自由、自選的沒有任何功利目的，能夠滿足幼兒需要的活動。游戲是幼兒的有效學(xué)習(xí)形式，他們可以通過游戲鍛煉認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，從而促進(jìn)身心全面發(fā)展。在幼兒的自主游戲活動中，教師的有效指導(dǎo)會促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。基于與幼兒長期相處的經(jīng)驗，我總結(jié)出教師指導(dǎo)幼兒順利開展自主游戲，并引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會成長的“三大法寶”。

提供充分的游戲時間和空間

教師在幼兒游戲中應(yīng)扮演環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、過程觀察者、引導(dǎo)者的角色。在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)做一名合格的觀察者。通過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)，與較短的游戲時間相比，稍長的游戲時間有助于幼兒沉浸于游戲，從而提升幼兒專注力。為使幼兒擁有更加充足的游戲時間，教師應(yīng)合理安排一日活動的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒不僅有更加充足的時間完成自己的計劃，還有更多的時間開展探索和創(chuàng)新活動。此外，充足的時間給予了教師觀察幼兒游戲行為細(xì)節(jié)的機會，從而科學(xué)判斷材料投放的適宜性，以便對能力較弱的幼兒實施個別指導(dǎo)。

選擇適宜的介入時機和方式

幼兒高水平的游戲在一定程度上取決于教師的專業(yè)能力。幼兒的游戲需要教師適宜、靈活的引導(dǎo)和支持，教師應(yīng)掌握介入游戲的最佳時機。例如，在幼兒遇到困難，游戲停滯不前且幼兒將要失去游戲興趣時，教師適時介入，可以推動游戲繼續(xù)開展;當(dāng)幼兒游戲存在安全隱患時，教師及時介入排除隱患，確保幼兒安全;當(dāng)現(xiàn)有的材料滿足不了幼兒游戲需求時，教師應(yīng)提供必要的材料支持……幼兒游戲中，教師的行為沒有統(tǒng)一的規(guī)范及操作流程，教師需要始終將“追隨兒童”“反思自己”記在心中，推動自身專業(yè)素質(zhì)提升。

教師介入幼兒游戲的方式有很多種，如語言介入、角色介入等。無論哪種介入方式，教師都應(yīng)該先分析幼兒游戲的具體情況，再選擇適宜的方式，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

及時點評，提高游戲水平

幼兒在自主游戲中，經(jīng)過一系列的探索會獲得豐富的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是較為零散的。每次幼兒游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織幼兒開展討論、評價，以幫助幼兒梳理新經(jīng)驗，豐富已有經(jīng)驗。例如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，兩組幼兒利用不同形狀的積木拼擺大大的長方形。一組幼兒無論怎么調(diào)整積木的方向、形狀，總是有一個“難填滿的小洞”。幼兒多次嘗試無果后，教師組織幼兒現(xiàn)場討論，使幼兒了解兩個小組搭建的區(qū)別，其中一組使用的積木之間有成倍數(shù)的關(guān)系，另外一組的積木形狀、大小不一，造成長方形難以填滿的情況。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒評價，幫助幼兒找到問題，并尋找解決問題的方法，推動游戲進(jìn)一步發(fā)展。

教師的科學(xué)指導(dǎo)對于幼兒自主游戲的順利開展具有非常重要的作用。無論教師采取何種指導(dǎo)方式，都不能“強加”“控制”和“更改”，而應(yīng)始終追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，從而促進(jìn)每位幼兒在其原有水平上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)百合幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠