“小先生制”在英語閱讀教學中的應用芻探

張燕

摘 要：教師在英語閱讀教學中采用“小先生制”模式，可以讓學生通過互幫互帶的方式提升閱讀能力。文章簡述“小先生制”對英語閱讀教學的作用，并探討“小先生制”在英語閱讀教學中的應用方法。“小先生制”促合作，讓英語閱讀課堂更高效;“小先生制”樹榜樣，讓英語閱讀學習更有效;“小先生制”強互動，讓英語閱讀學習更生動。

關鍵詞：小先生制;英語閱讀教學;互幫互帶;主動教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0044-02

很多學生對英語詞匯、句型等知識的掌握并不牢靠，導致在進行英語閱讀時不能較好地理解文章的含義，做不好閱讀題。鑒于這樣的情況，教師可以在英語閱讀教學中采用“小先生制”模式，讓學生通過互幫互帶的方式提升閱讀能力。“小先生制”不同于一般的教學模式，它鼓勵學生以“能教”為目的進行學習，鼓勵他們進行主動學習。為教而學的“小先生”不同于一般的學生，他必須進行更加專注的學習，設身處地地讓其他同學也能明白學習內容，并在教的過程中促使自己不斷進步。“小先生”需要在自己理解的基礎上主動學習新的知識，并對所學的新知識進行系統的梳理，建立起自己的知識框架，進而將自己學到的知識不斷地傳遞給其他同學。下面從幾個方面對“小先生制”在英語閱讀教學中的應用進行研究。

一、“小先生制”對英語閱讀教學的作用

“小先生制”改變了以往“為學而學”的狀態，引導學生“為教而學”。前者是讓學生被動地學習，后者則是讓學生主動地學習，被動和主動會帶來兩種截然不同的學習效果。教師將“小先生制”運用于英語閱讀教學，能夠充分調動學生學習英語的興趣和主動性。學生在“為教而學”的過程中會建立起自己的閱讀知識框架，在教授別人時會將自己的知識體系梳理得很清晰，這樣英語閱讀能力會得到不斷提升。對學生來說，“小先生制”能讓他們更好地發揮主觀能動性，積極參與英語閱讀教學。對教師來說，“小先生制”能讓學生主動學習，高效達到課堂教學目標。另外，“小先生制”還有利于構建和諧平等的師生關系，使學生在溫馨的學習氛圍中接受更多的知識。陶行知先生十分重視師生關系，他認為“真教育是心心相印的活動”。寬松和諧的師生關系能讓學生進入更加自由的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生的自主思考意識和創新性思維更容易打開。

二、“小先生制”在英語閱讀教學中的應用方法

1.“小先生制”促合作，讓英語閱讀課堂更高效

新課改要求教師在進行課堂教學時注重培養學生多方面的能力，而合作能力就是學生要具備的一種重要能力。因此，教師在英語閱讀教學中要注重培養學生良好的合作能力。教師可以將班級里的學生進行合理分組，在每個小組實施“小先生制”，以有效地培養學生的合作能力。小先生們會先在組內進行良好的溝通交流，等組內成員都能夠完美地充當小先生的時候，教師可以將這種交流合作擴大至班級，讓小先生們在全班進行展示。這樣循序漸進的方式，能夠引導學生形成良好的合作交流能力。

在英語閱讀教學中，教師可以將班級學生分成四組，然后由學生自薦或者其他學生舉薦一個人當小先生。教師在教授相關知識時，可以先讓每組的小先生跟組員進行互動交流，也就是進行簡短的授課，然后根據反饋進行總結性授課。這樣小先生既鍛煉了自己的授課能力，又能通過教師的總結性授課知道自己的缺點和不足。選出全班的小先生之后，教師可以讓小先生在講臺上進行授課。這個時候教師可以將自己當成學生，在講臺下以學生的角色融入班級學習，跟著學生一起唱一起讀。教師對小先生的信任，會激發小先生的創造性，帶來意想不到的課堂學習效果。

“小先生制”可以激發學生的學習原動力，而表現欲和不服輸的精神被激發出來之后，學生能不斷追求進步。為了達到良好的授課效果，小先生會跟其他同學和諧共處，呈現出一個不一樣的自己。同學之間互相合作得越好，則小先生的授課狀態就越好，英語閱讀課堂就越高效。

2.“小先生制”樹榜樣，讓英語閱讀學習更有效

讓學生在英語閱讀課上充當小先生，實際上就是樹立學生群體中的榜樣。心理學研究顯示，榜樣對人的情感具有強烈的震撼作用，對人的行為具有持久的示范作用。學生一旦被老師選成小先生是無比自豪的，能以愉快的心情進行英語閱讀學習，并在獲得知識的同時將知識傳授給其他同學，以榜樣的心態體驗成功。學生的自信心很大程度上來自教師的賞識，“小先生制”可以讓教師給予學生更多的鼓勵和賞識。學生成為榜樣之后，自我肯定會越來越多，也就會越來越自信。

學期開始時，教師可以根據學生上一階段的表現選出合適的小先生。小先生既要有很強的英語閱讀能力，又要有幫助同學的精神。小先生要在當選期間負責一些幫助老師和同學的任務，比如每周幫助老師完成一周一練閱讀任務，同時在同學遇到閱讀問題時給予適時的幫助。這樣小先生的榜樣作用才能體現出來，對其他同學的影響力才能得以顯現。推行“小先生制”，讓學生成為小先生，則學生有機會親自發現問題、分析問題和解決問題，這樣學生英語閱讀能力會逐步得到提升。

在英語閱讀教學中，榜樣化的小先生會在課堂上表現出極強的主動性，而這種主動是能夠感染其他學生的，由此英語閱讀氛圍就會變得更加愉悅。榜樣不僅能用情緒感染同學，也能以實際行動帶動同學。當一些學生遇到閱讀難題時，小先生會主動幫助同學解決問題，從而大大提高學習效率。

3.“小先生制”強互動，讓英語閱讀學習更生動

日常教學要調動學生的學習積極性，就需要增強師生之間的互動，讓學生在融洽的互動中提升自己對英語閱讀的興趣。“小先生制”引導學生成為小先生，這必然會增加師生間的互動。學生要想成為同學們的榜樣，就需要在課堂上全情投入，這樣學習英語時會專注地進入課堂狀態，會將自己的思考和想法在課堂上進行及時的反饋。學生向教師反饋的過程就是不斷互動的過程，有效的互動能讓英語閱讀課堂更生動、更高效。

“小先生制”里的互動不僅是指正常的課堂互動，還包括在分組基礎上進行的高質量的、匯總性的互動。學生掌握了一定的閱讀信息和閱讀技巧之后的互動，才是更加有效的互動。課堂上教師可以先讓小先生對組內的成員進行簡單的授課，然后將未能給同學解答的問題記錄下來，待小組授課結束之后將相關難題反饋給教師，讓教師有針對性地解決相關問題。例如，在教學一篇文章時，可以讓學生進行組內討論，就文章里面遇到的生詞進行相關學習，遇到不會的問題先請教小先生。然后再讓學生對文章中的長難句進行模仿造句，造句結束后交由小先生檢查批閱，如果有問題就匯總之后反饋給教師。這樣，可以逐步提升學生對英語文章的理解能力。

在傳統的英語閱讀課堂上，學生只是被動地接受相關知識，“小先生制”恢復了學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂主體的同時擁有更多的課堂參與機會。能跟教師進行同頻互動，則學生對課堂內容的吸收和理解就達到了相對較高的程度。有學生參與互動的英語閱讀課堂才是生機勃勃的課堂，學生能在生動的課堂氛圍里感受到英語閱讀的快樂。

綜上所述，作為相對科學有效的教學模式，“小先生制”充分考慮了學生的主觀能動性，并給予正確的挖掘和引導。利用“小先生制”進行英語閱讀教學，能讓學生進行深度學習。學生通過理解、反思、生成等思維活動將要學的東西內化為自身的知識儲備，這樣才能更加牢固、扎實地掌握英語知識。學習是一個動態的持續的過程，掌握相關英語知識只是閱讀教學的目標之一，通過教學讓學生掌握相關思考和學習能力才是英語閱讀教學的最終目的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

參考文獻：

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