“團體心理游戲”課堂教學的實踐與思考

張金玲

摘要：團體心理游戲是以游戲作為團體心理輔導的載體，借助游戲，使團體心理輔導的主題、思想和理念得以展示，得以傳遞，得以強化，得以鞏固的一種團體心理輔導方法。這種寓教于樂的體驗式教學比以往的講授式更受學生的歡迎和認可，效果顯著。本文以“團體心理游戲”課堂教學實踐為例，從“團體心理游戲”課堂教學的具體方案、實施過程、教學反饋、存在問題、課程反思等方面進行闡述，為“團體心理游戲”課堂教學提供思路。

關鍵詞：團體心理游戲;體驗式教學;課程思考

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）22-0028-04

本文是基于校級課題"團體心理游戲在技校生德育工作中的應用研究"的一篇階段性論文，課題研究對象是廣東省陽江技師學院高級班新生，在新生班級中選取六個平行班，其中三個班作為實驗班，另外三個班作為對照班，課題組自編學生心理健康調查問卷，對實驗班與對照班的學生進行橫向對比，對實驗班實驗前和實驗后進行縱向對比，從而把握團體心理游戲對技校生德育工作是否具積極影響。通過SPSS數據分析，實驗班與對照班在實驗前無顯著差異，在實驗后差異顯著，說明團體心理游戲對學生的心理健康狀況有積極的改善作用，從而對班級的德育工作產生積極的影響。

一、具體方案

根據中等職業教育課程改革國家規劃新教材《心理健康》和廣東省技工院校教材《心理健康教育》兩本教材的內容，結合技校生的現狀以及常見的心理問題，課題組制定具體教學方案，包括五個主題，分別是認識自己、創新思維、團隊合作、心懷感恩、人際交往。課題組主持人和成員共五人，每位老師分配一個主題組織教學。每個主題分別有三個小題目，每個小題目一個課時，每一節課基本分為三個環節進行：第一環節為熱身活動，激發學生興趣，調動參與的積極性，為主體活動做準備;第二環節為主體活動，教師根據本節課的主題，開展團體游戲教學，指導學生參加活動;第三環節為討論、交流、分享，在這個環節中，成員們進一步澄清自己感受，自我覺察，并從他人的分享中獲益。教師最后進行引導，加深印象，深化主題，并鼓勵學生將學到的東西應用于實際生活和學習當中。具體方案見表1。

二、實施過程

教師課前準備教學方案以及教學用具，課上學生通過在真實或模擬環境中的具體活動和游戲，獲得親身體驗和感受，并通過與小組成員之間的交流達成共識，然后通過反思、總結提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中，教師在此過程中起著指導的作用。課堂教學的基本流程是：熱身活動—主體活動—內省分享—拓展應用。下面以主題“創新思維”中的第二節課“放飛思維的翅膀”為例，具體闡述教學過程。

本節課的知識目標是了解發散思維和頭腦風暴;能力目標是通過小組合作，培養學生自主學習能力，掌握多角度思考問題的思維能力;情感、態度與價值觀目標是培養學生熱愛思考的習慣，從多角度思考問題的意識，團隊意識。

教學準備：多媒體課件、報紙、工具盒、布。

熱身活動：整齊的節拍，教師拍出節拍，學生跟著做。目的是集中學生注意力，為正式上課做好準備同時為結束課堂做鋪墊。

三個主體活動，分別是見面禮、一塊布的使用、報紙時裝創意大比拼。主體活動的時間分配和用時把握是團體心理游戲課堂的難點，很多經驗不足的老師會出現這樣的問題，實施游戲用去了全部的時間，學生玩得很盡興，但是沒有時間思考、感悟、交流、分享，這樣就不能實現教學目標。一方面要有時間的限制，另一方面又要做到活動充分，給學生充分的活動時間，確保學生有個人感受可以分享。

學生的活動分享與教師點評，是必不可少的環節，有畫龍點睛的作用。通過交流可以促使學生再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入。在交流中教師要善于發現和捕捉學生的創新思維，引發學生更深的感悟和體驗。

教學無論采取什么形式，目的都是讓學生把課堂上學到的東西應用到實際學習和生活當中，所以，最后的拓展應用很重要。

三、教學反饋

本次“團體心理游戲”課堂教學效果反饋來源于三個方面。第一個方面是學生心理健康調查問卷結果的前后數據對比，差異顯著;第二個方面是學生的個別訪談結果。一個學期五個主題的課程結束后，選取三個實驗班的個別學生進行簡要訪談，他們大部分對此課程表示滿意，有收獲，希望可以長期開展，并表示通過課堂上玩游戲、分享交流感悟，不僅放松了身心，也看到了自己與其他人不一樣的地方，這樣可以更好地認識自己，愛自己、愛父母，欣賞他人，用多角度去思考問題等。第三個方面是對實驗班班主任的訪談結果。汽車1班的班主任葉老師表示，自己班的同學在這個學期較少出現心理問題，班級的團體凝聚力也有顯著的提升。

四、存在的問題

“團體心理游戲”課堂教學適應時代的要求，并容易被學生接受，因此受到廣泛的關注。但由于對它的研究尚處于探索階段，人們對其認識還不夠深刻，在實踐的過程中還存在著諸多問題。

（1）主體游戲陳舊，缺乏創新。現在團體心理游戲或團體心理輔導方案的書籍較多，但是仔細分析，好多游戲只是換了一個說法，內容相差無幾，這樣就會導致游戲重復，以致學生失去興趣。

（2）只關注結果，忽視學生的內心變化過程。教學中一些教師片面追求活動的形式，缺乏對學生體驗過程中的適時點撥和引導，急于讓學生表達體驗的結果，忽略了自主體驗和內化兩個重要環節。其實，游戲教學的目標并不是游戲或活動本身，學生在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，才是“團體心理游戲”課堂教學的最高境界。

（3）忽視學生的個體差異。感悟具有個性化的特點，它與個體的自我意識緊密相連。然而，一些教師習慣于課堂教學的“統一性”，期望通過一次活動，學生便能達到教師的預期效果，或是用講解等方式代替學生的親身經歷，以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗，甚至強迫所有學生接受某一種認識，認同他人的經驗。