基于1+X證書制度下機電專業現代學徒制人才培養模式探究

王磊

摘 要：教育部于2014年提出現代學徒制試點工作，文章簡要總結了現代學徒制的成效，分析了在實施過程中存在種種問題，并通過對1+X證書制度的分析研究，提出1+X證書對現代學徒制人才培養的促進與融通的相關思考，對現代學徒制人才培養的質量提供了參考。

關鍵詞：現代學徒制 1+X證書制度 融合發展

Research on the Training Mode of Modern Apprenticeship Talents in Mechanical and Electrical Specialty Based on the 1+X Certificate System

Wang Lei

Abstract：The Ministry of Education proposed the pilot work of modern apprenticeship in 2014. The article briefly summarizes the effectiveness of modern apprenticeship， analyzes various problems in the implementation process， and proposes 1+X through analysis and research on the 1+X certificate system. The relevant thinking about the promotion and integration of the certificate for the training of modern apprenticeship talents provides a reference for the quality of modern apprenticeship training.

Key words：modern apprenticeship， 1+X certificate system， integrated development

1 現代學徒制人才培養模式的背景和意義

為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議精神，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，教育部于2014年8月出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，意見中指出現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性[1]。2018年，現代學徒制在教育部推動下已有試點院校及單位526家，其中高職院校410所。

通過國家出臺種種關于現代學徒制的政策、眾多企業廣泛參與、職業院校積極創新與實踐培養模式，現代學徒制人才培養取得較為顯著的成效，總體來看，首先實現了“六對接”，即“學校與企業、基地與車間、專業與產業、教師與師傅、學生與員工、培養培訓與終身教育”的對接;其次，在實施過程中，企業能夠較為深入的參與到人才培養方案的制定、課程體系的設置、教學資源開發、實驗實訓基地建設及師資隊伍建設等各個方面中;最后，學生通過現代學徒制的培養，通過企業導師、行業專家對自身的專業知識、實踐技能、崗位技能及人文素養等各方面都有了較大的提升。

2 現代學徒制人才培養模式實施中存在問題分析

現代學徒制人才培養的重點是以質量提升為中心，深化工學結合人才培養模式的改革創新，加強校企合作的深度，形成有效的管理與運行機制，實施過程中在取得顯著成效的同時也存在在以下問題：

2.1 企業從實際出發，參與力度不高

在校企合作過程中，因民營和私營企業在市場中占比較大，合作較為靈活，所以大多數院校都選擇和民營企業或私企進行合作，國有企業合作參與數量相對較少，但民營或私營企業因自身的生產實際，注重生產效率，在實施過程中，企業首要解決的是“用工”，而對人才培養的深度不夠，尤其對于實踐技能型人才，培養的周期較長、代價較高，企業對此投入的人力與物力都不夠，造成參與的力度不高。同時，在導師的配備上，需要有高技能、高素質的企業專家，但多數企業考慮自身的生產實際，這些專家一般時間、精力都不足以用于對學生的培養上。同時，在眾多合作的企業中，也不乏有部分企業本著“用工為主，培訓為輔”，在缺乏一定專業指導、行業標準及先進技術的情況下，即使期望為學校進行人才培養，但其實力不夠，造成對人才培養力不從心，從而也影響了其參與的積極性。

2.2 學生對實施過程的角色定位認可度較低，意識不強

在現代學徒制的人才培養過程中，學生對此缺乏必要的認知和職業長期規劃，首先，從思想上認為自己還是學生，是學校將自己“賣”給企業，是為了給企業解決用工問題的“打工人”，未能進入到學徒的角色，所以從思想上就沒有很好的接受此種培養模式;其次，學生在企業學習過程中較為注重專業實踐技能的提升，忽視為人處事、獨立解決問題的能力，而因實踐技能提升周期較長、企業生產實際等眾多原因，在一定周期內學生的技能水平未能有較大的提升;最后，學生在企業作為學徒接受的管理制度較為嚴格，和在校期間的較為寬松的管理制度形成反差，不能很好的適應企業中的管理模式、人事關系等，造成離職、跳槽等現象頻發，學生的接受度不高。

2.3 管理與運行的機制不夠完善

在現代學徒制人才培養過程中，學校從人才培養的目的出發，更愿意與企業深度合作，從人才培養方案制定、課程設置方面都有強烈意愿，積極尋求企業合作，但企業從自身生產實際出發，對此合作的意愿不高，造成“院校熱，企業冷”的現象，學校和企業缺乏必要的深度合作的機制，同時，政府在合作過程中缺乏必要的溝通與協調，對企業缺乏必要的補償措施，缺乏營造現代學徒制人才培養的良好社會氛圍[2]，在合作過程中的制度不夠完善。

2.4 行業認可度不高

在現代學徒制人才培養模式的實施過程中，因眾多院校和企業水平良莠不齊，對人才培養方案、課程體系、教學資源、評價標準等都未能形成統一標準，即使在同一企業中，因導師意愿、專業、素養、技能等水平不一，造成對于同一專業培養的學徒在專業素養、實踐技能、人文素養等方面能力參差不齊，導致企業或行業對人才培養的質量的認可度不高。

3 1+X證書制度的提出

為了更好的促進我國職業教育健康有序發展，2019年1月國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），明確從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。此項制度重點突出職業教育的內涵和特點，強調學生在獲取學歷證書的同時必須取得相應的多種職業能力證書，而證書的評價方不再是學校，而是由企業、行業作為第三方的評價組織，學生必須達到行業制定的相關專業統一標準，符合職業技術能力要求后方能獲取證書，這也體現了在人才培養過程中，對不同專業的職業要求。

4 現代學徒制與1+X證書制度的融合發展

4.1 1+X證書制度標準的制定促進校企合作深度發展

1+X證書制度的相關專業標準是眾多企業根據自身生產的實際經驗與用工需求，聯合行業、院校共同制定的標準，這也是現代學徒制在人才培養過程中校企合作共同育人的重點，它作為學校和企業合作的有效途徑，解決了學校“教什么”和企業“用什么”的精準對接，促進校企合作深度發展，體現了產教融合、深度合作的要求。同時，此項標準是行業、企業及院校參與制定的統一職業標準，在彌補眾多企業標準不一、要求不同，缺乏行業統一認可的同時，在人才培養的過程中，企業及院校導師基于學徒考取“X”證書，都會以此標準作為培養的基本要求;學徒在達到此標準的同時，在行業中也會得到較好的認可度。

4.2 1+X證書制度強化了復合型人才的培養質量

《國家職業教育改革實施方案》中指出，“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革”是開展1+X證書制度試點的主要目的[3]。具有扎實的理論知識和較高實踐技能水平的復合型人才既是學校開展現代學徒制人才培養的目標，也是企業用工需求的根本要求。1+X證書制度的實施在使學生完成學歷證書取得的同時，更加注重各個專業職業技能的培養，學生通過“X證書”的獲取，根據各個專業的職業標準，對自身實踐技能水平有了較高的提升，同時也縮短了實踐技能培養周期，提升了自身的就業競爭力，企業對于此類學生的培養中也更為高效。1+X證書制度的實施有利于解決現代學徒制中課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相脫節的問題，有利于深化復合技術技能人才的培養[4]。

4.3 1+X證書制度為現代學徒制的導師選擇提供保障

現代學徒制人才培養模式要求學校教學以崗位能力為導向，實施一體化教學，要求教師具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。學校每年組織專業教師下企業，深入生產一線，了解行業發展現狀，掌握專業技能，獲取企業最新維修技術與資料，定期參加企業培訓，將企業先進理念和高端技能引進學校，促進了學校“雙師型”師資隊伍的建設。在1+X證書制度過程中，企業、行業專家通過專業標準的制定、課程體系的設置等項內容提升自身對人才培養的認知，豐富了其教學理論水平;院校教師又通過“證書考評員”制度，以貼近企業生產實際需求的標準為要求，提升自身的實踐操作技能水平，二者為現代學徒制人才培養中導師的選擇提供了有力保障。

4.4 1+X證書制度融入“學分銀行”制度促進學生學習的主動性

“學分銀行制度”由教育部于2019年提出，2020年下發《關于做好職業教育國家學分銀行建設相關工作的通知》，通知中教育部提出了具體實施建議，要求結合1+X證書制度試點工作、要組織加強對學分銀行建設的研究、要指導推進本地區有關院校間的學分銀行學分互認、要探索建立多元化的監管協調機制等[5]。學分銀行制度是基于銀行的功能特點，學員按照相應的標準與規則，對學習過程中的不同類型的學習成果進行學分轉化與存儲，當學分達到一定數量后可以兌換成相應的學歷證書、職業證書等。采用學分銀行制度，學員可以利用不同的學習場所、學習時間、學習形式，靈活的進行學習積累，在提高學習效率的同時，也增強了學員的學習積極性和主動性。

5 結語

1+X證書制度是在現代學徒制人才培養模式的基礎上的創新，是現代學徒制的有效完善，通過1+X證書制度試點的有序開展，有利于推進校企育人的精準對接，有利于深化復合型技術技能人才的培養，有利于實現專業教學標準與職業技能等級標準之間的融通，也會促進現代學徒制人才的進一步完善，使人才培養質量的提升真正落實。

基金項目：商洛職業技術學院院級規劃課題“汽車檢測與維修技術專業現代學徒制實踐研究”（項目編號：JXKT2020010）。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[A].2014-08-27.

[2]楊婷，李兵.高職院校現代學徒制人才培養實踐探索[J].機械職業教育，2021（02）：37.

[3]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發[2019]4號）[A].2019-01-24.

[4]教育部職業教育與成人教育司.關于做好職業教育國家學分銀行建設相關工作的通知[Z].教職成司函〔2020〕9號，2020.

[5]張大偉.基于現代學徒制試點1+X證書制度的思考[J].江蘇工程職業技術學院學報，2020（12）：96.