STEAM教育理念與數(shù)學(xué)游戲棋相融合的可行性研究

李悅

摘 要：對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分困難的，如果教學(xué)方式枯燥乏味，會(huì)使得他們更加覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。相比而言，他們更喜歡聽故事，玩玩具，做游戲。而且孩子注意力集中時(shí)間也很短，針對(duì)這一特點(diǎn)，在STEAM教育理念引領(lǐng)下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要不斷地思考和實(shí)踐，不斷嘗試將數(shù)學(xué)融入孩子的生活和游戲中，引導(dǎo)孩子從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲棋;邏輯思維;STEAM教育理念

一、對(duì)STEAM教育理念和數(shù)學(xué)游戲棋的簡(jiǎn)單介紹

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，是多學(xué)科的交叉融合。STEAM教育來源于美國(guó)，它不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單累加，而是將五門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體的跨學(xué)科融合教育，著力培養(yǎng)以“解決問題、邏輯思考、批判性思維和創(chuàng)造力”為核心的科學(xué)素養(yǎng)。本文中的數(shù)學(xué)游戲棋是指改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)游戲模式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多方面元素融合形成的一種全新的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性與趣味性，進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、幼兒園關(guān)于數(shù)學(xué)游戲棋的使用現(xiàn)狀

（一）班級(jí)數(shù)學(xué)游戲棋的配備數(shù)量

以本實(shí)驗(yàn)幼兒園的調(diào)查數(shù)據(jù)為例，配有數(shù)學(xué)游戲棋數(shù)量1至4副的班級(jí)數(shù)占一半;配有數(shù)學(xué)游戲棋5至7副的班級(jí)數(shù)較少;班級(jí)數(shù)量最少的是配有數(shù)學(xué)游戲棋8副以上的（包括8至10副和10副以上）。可見，當(dāng)前班級(jí)配備的數(shù)學(xué)游戲棋的數(shù)量還是偏少或不足的。

（二）班級(jí)數(shù)學(xué)游戲棋的構(gòu)成

以本實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，有半數(shù)班級(jí)里的棋玩具主要以從市場(chǎng)上直接購(gòu)買的成品棋為主。表示會(huì)將市場(chǎng)購(gòu)買的成品棋與自己制作的棋共同進(jìn)行使用的教師為半數(shù)，只有極少數(shù)教師會(huì)以使用自制的棋為主。因此在數(shù)學(xué)棋的來源構(gòu)成上，市場(chǎng)上銷售的成品棋是主要教學(xué)用棋，但同時(shí)教師自行制作的游戲棋也是班級(jí)棋類配置的重要組成部分。

（三）班級(jí)數(shù)學(xué)游戲棋的使用形式

通過統(tǒng)計(jì)，目前區(qū)角活動(dòng)是園內(nèi)組織班級(jí)進(jìn)行棋類游戲的主要方式。超過半數(shù)的班級(jí)活動(dòng)以區(qū)角活動(dòng)為主，偶爾穿插集體棋類活動(dòng)。會(huì)將棋類游戲放在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行的班級(jí)和會(huì)專門有計(jì)劃地開展棋類活動(dòng)的班級(jí)都為少數(shù)。因此要保證“每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”，開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是有必要的，并且在活動(dòng)中教師的介入尤為重要。

三、STEAM教育理念和數(shù)學(xué)游戲棋融合發(fā)展的可行性分析

（一）外部條件

STEAM最早的應(yīng)用環(huán)境是在美國(guó)的高等教育環(huán)境中，作用是幫助大學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)來解決生活中存在的實(shí)際問題，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。現(xiàn)在已經(jīng)推廣至全部教育階段，并成為最熱門的交叉學(xué)科的教育方式，尤其在幼兒的交叉學(xué)科教育上，在為幼兒打好扎實(shí)的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)方面具有重要意義。

（二）內(nèi)部措施

1.創(chuàng)新STEAM教育理念下幼兒園融合式數(shù)學(xué)游戲的開展方式。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng)，有時(shí)我們會(huì)存在一定的誤區(qū)，以為開展數(shù)學(xué)游戲的目標(biāo)是讓幼兒了解數(shù)學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上數(shù)學(xué)游戲更大的意義在于幫助幼兒增強(qiáng)對(duì)世界的感知力，了解他們所處的環(huán)境，并能夠解決生活中的實(shí)際問題。STEAM教育理念下的幼兒園融合式數(shù)學(xué)游戲更是如此，因此，它的開展方式建議如下。

（1） 推進(jìn)幼兒獨(dú)自參與游戲的生活體驗(yàn)式。STEAM教育理念下融合式數(shù)學(xué)游戲的開展可通過營(yíng)造生活中的場(chǎng)景，將游戲與幼兒的生活方式相結(jié)合，形成系統(tǒng)的游戲，讓幼兒在參與一環(huán)接一環(huán)的游戲過程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等方面的認(rèn)識(shí)，能嘗試解決生活中的實(shí)際問題。

（2）嘗試幼兒兩兩協(xié)作游戲的情境探險(xiǎn)式。幼兒都具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，探險(xiǎn)類的游戲能很好地激發(fā)幼兒的參與欲，但當(dāng)幼兒獨(dú)自探險(xiǎn)時(shí)難免會(huì)舉棋不定，因此兩兩攜手、共同游戲的情境探險(xiǎn)式更符合幼兒喜歡結(jié)伴的心理特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)幼兒的童真童趣。幼兒在與同伴的共同努力下，可以獲得STEAM多領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3） 探索幼兒多人合作游戲的團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)式。對(duì)于幼兒來說，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)更能夠激發(fā)他們參與的積極性。STEAM教育理念下融合式數(shù)學(xué)游戲，將游戲設(shè)計(jì)成一系列真實(shí)的任務(wù)，需要幼兒們自主組成團(tuán)隊(duì)，共同合作完成。同伴間的語(yǔ)言溝通與交流，能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。這正體現(xiàn)了多人合作游戲即團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)式的真正價(jià)值。

案例：四色奪寶棋是由棋盤、色卡和棋子共同組成的，棋子在棋盤上可以直走、橫走或斜走，但每次只能走一格，不能跳過任何點(diǎn)。首先，由四位小朋友認(rèn)定自己棋子的顏色并將自己的棋子放在對(duì)應(yīng)的四個(gè)角;然后，取出色卡，自己設(shè)計(jì)路線，不同的小朋友可以選擇不同的路線。這項(xiàng)游戲有兩種玩法，第一種玩法比較簡(jiǎn)單，小朋友們可以按照色卡的路線的規(guī)律前進(jìn)，誰能先從自己的起點(diǎn)走到自己的終點(diǎn)，那么誰就為勝利者。如果有兩位及以上的小朋友選擇了同一個(gè)終點(diǎn)，那么就可以在終點(diǎn)處并列。比如，當(dāng)兩色的棋子在相鄰的位置上，正巧輪到A棋走時(shí)，按照色卡的路線A棋可以吃掉B棋，B棋就回到原點(diǎn);如果按照色卡的路線B棋不在A棋行進(jìn)的路線上，那么A棋就不能吃掉B棋。在采用第二種玩法時(shí)，除在起點(diǎn)之外的其他點(diǎn)上，都需要放置雪花片當(dāng)作財(cái)寶。在游戲開始后，小朋友們可以按照自己設(shè)計(jì)的色卡路線前進(jìn)，每到一個(gè)點(diǎn)就能得到這個(gè)點(diǎn)上的財(cái)寶，但是如果這個(gè)點(diǎn)上的財(cái)寶已經(jīng)被奪走就只能尋找下一站的財(cái)寶。在尋寶的過程中，如果兩棋相遇就可以吃掉對(duì)方的棋子。游戲以最后棋盤上所有的財(cái)寶被收光，小朋友走到自己的終點(diǎn)為止。第一個(gè)走到終點(diǎn)的小朋友可以額外得5顆財(cái)寶，第二個(gè)得3顆財(cái)寶，第三個(gè)得1顆財(cái)寶，最后一個(gè)走到終點(diǎn)的小朋友則沒有額外獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)游戲，不但鞏固了數(shù)學(xué)STEAM教育成果，還讓小朋友們明白了做任何事情都要保持全神貫注，同時(shí)還要有靈活的思維，要堅(jiān)持到最后才能取得勝利！

2.探尋STEAM教育理念下幼兒園融合式數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)方法。幼兒在參與STEAM教育理念下的融合式數(shù)學(xué)游戲時(shí)，將面臨一些以往沒有遇到的困難，這時(shí)教師無論是對(duì)參與獨(dú)立游戲、兩兩游戲還是對(duì)團(tuán)隊(duì)游戲的幼兒們都需要給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭層變和黄齐y點(diǎn)，解決困難。

綜上所述，將STEAM教育理念運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)游戲棋是切實(shí)可行的。我們可以嘗試在STEAM教育理念下開展幼兒園數(shù)學(xué)游戲棋，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)游戲的興趣，讓幼兒愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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