直面“回流兒童”：漂泊的童年如何安放

趙寶娣

編者按：

“回流兒童”指至少有過一次跟隨父母在城市生活或求學的經歷，但由于各種原因又返回家鄉的兒童。據統計，每年僅北上廣深就有約7萬名小學畢業生返鄉。這些孩子中很大一部分將成為留守兒童。但與留守兒童相比，“回流兒童”擁有在城市生活的經歷，視野相對開闊，無形之中拉大了他們與鄉村的距離;同時，他們和父母分離，離開熟悉的同學和玩伴，需要重新適應家鄉的生活，在生活和學習上又容易出現一系列問題。

“回流兒童”的無奈：“老師上課時口音很重，下課后同學們都習慣講方言，我聽不懂，他們就嘲笑我?！?/p>

孫嘉樹從幼兒園到小學四年級，一直在上海讀書。但他沒有上海戶口，也沒有上海學籍，沒法繼續在上海讀初中，爸媽只好在他五年級時，送他回老家江西，讓他和外婆一起生活，在鎮上的小學讀書。

從小生活在上海的孫嘉樹，能說一口流利的普通話，偶爾也會說幾句上海話，就是不會說老家的方言。轉入新學校后，這成了他和同學交流的最大障礙。同學們都譏笑他，說他是“洋鬼佬”。

采訪中，孫嘉樹說：“老師上課時口音很重，下課后同學們都習慣講方言，我聽不懂，他們就嘲笑我?！?/p>

沒有父母監護的留守身份，加上忠厚老實的性格，孫嘉樹在學校被霸凌了：他的新書包被劃破、臉被劃破;甚至有一次，幾個孩子硬把一枚一元的硬幣塞進他的喉嚨。那一次，縣城的醫院不敢收治，市里的醫院甚至下了病危通知書。父母因為這件事情找學校交涉，孫嘉樹因此輟學。

千千回老家農村之前，跟爸媽在鄭州讀書，每周除了有樂高班、美術班、武術班外，還跟爸媽有家庭周末活動，生活豐富多彩。但轉回老家讀初中后，因為教材版本和進度的不同，她整整一年都在補課：課上跟同學上七年級的課，課下則惡補六年級的知識。千千媽媽告訴筆者：“教材一個是人教版，一個是蘇教版，差別還是挺大的。為了彌合教育的不同步，還有的家長選擇讓孩子留一級。”

安徽男孩朱英俊，一直跟著爸爸媽媽在廣州讀書，上初中二年級時，由于不能升入廣州的高中，不得已回老家安徽讀書。由于家里沒有監護人，爸媽把他放在學校附近一個遠房堂哥開的托管所里。爸爸讓朱英俊管這位托管所的老板叫大伯：“你有大伯照顧，我就放心了。”

誰承想，正是這位大伯，把英俊給害慘了。大伯不但把英俊當成搖錢樹，還把他當成了自家童工，經常以各種名義讓英俊請假幫他買菜、做飯、收拾家或者給小朋友洗衣服。不僅如此，大伯還讓英俊以各種名義問爸媽要錢，要來的錢全部占為己有。在大伯經常以“攆走，不讓你在老家上學”的威脅下，英俊不敢告訴爸媽。后來，英俊發現當地物價很便宜，自己每月問爸媽要的錢，足夠整個托管所孩子們一個月的花費，心里很是氣憤。當老板再一次讓英俊向爸媽要錢時，他梗著脖子拒絕了。老板氣得當下打了英俊三個耳光，老板娘則惡狠狠地說：“餓他個三天！”

后來，英俊得了嚴重的抑郁癥，有過好幾次自殺行為。最后，他只得輟學，又回到了廣州，在爸媽的精心照顧下慢慢養病。

上面的例子只是眾多“回流兒童”的冰山一角，他們面臨著不同的問題：第一，無法適應環境。長期處于大城市中的孩子，已經習慣了城市中的便利，習慣了城市中的空氣，突然回到家鄉，自然會有一種極大的心理落差。第二，失去原有的朋友。就像上文的孫嘉樹，原本在大城市已經讀到了四年級，也有了一群很穩定的朋友。但是因為戶口的原因，他被迫回到家鄉讀書，他原本交的那些朋友，最終也因為他的離開而分道揚鑣。第三，成績下降。這是最會出現在“回流兒童”身上的問題，因為他們習慣了城市老師的教學方式，回到家鄉之后，他們可能會因為教學設備、教學環境和不太適合自己的老師，對學習產生厭惡，從而導致成績下降。

給“回流兒童”找到合適、靠得住的學校，家長和老師加強溝通，時刻關心“回流兒童”的身心健康，就能架起“回流兒童”快樂的橋梁

鑒于以上原因，作為“回流兒童”的父母，在孩子不得不回鄉讀書時，要怎么做呢？

張先生是河北省張家口市張北縣人，他中專畢業后，又去學習烹飪，最終在北京市朝陽區一家四星級飯店扎下了根，并娶了飯店的服務員為妻。

兒子張帆是在老家張北農村出生的。孩子一歲半，妻子重返飯店，把張帆留在老家由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶年齡大，帶孩子比較隨意，經常讓孩子和小羊羔、小狗、小貓一起玩耍。每次張先生和妻子回家，都會給孩子洗得干干凈凈，叮囑父母好好照看孩子。父母答應得好好的，可是張先生和妻子下次回來，孩子還是臟兮兮地圍著小貓小狗轉。

張帆3歲的時候，張先生把孩子接到身邊，想讓孩子接受北京良好的教育。

張先生夫妻倆都是細心人，他們關心孩子的成長，早就知道孩子只能在北京接受九年義務教育，不能參加高考。本來，夫妻倆打算孩子讀完小學就讓他轉回老家讀初中。奶奶聽說后，立馬說：“回來好，正好替爺爺放羊，現在羊肉價格那么高，爺爺年歲大了，一個人放羊太吃力了?！?/p>

張帆一聽奶奶這樣說，死活不回老家了：“我暑假回家，爺爺都是讓我跟他一起去放羊，我回來后身上還都是一股羊膻味?！本瓦@樣，張帆又在北京上完了三年初中。該上高中時，他和爸媽說：堅決不回老家讀書。

無奈，張先生只好把張帆轉到河北和北京交界處一個縣城里的私立高中。孩子轉學后，張先生及時和老師詳談了張帆的成長經歷，向老師說明：孩子雖然是“回流兒童”，但一直在北京市中心長大，農村的生活孩子并不熟悉，希望老師多幫助，多和家長溝通孩子的情況。

張帆的班主任是一位和藹可親的中年女老師，帶班很有經驗。她詳細詢問了張帆的學習情況和業余愛好，了解到張帆在中學是學校合唱團的優秀小號手。這位有愛心的班主任，第二天把張帆領到講臺上，喜氣洋洋地向學生們介紹：“同學們，我隆重向大家介紹，這是我們新來的小號手張帆同學，下面，請張帆同學給大家表演小號獨奏?！?/p>

張帆萬萬沒有想到，轉學后的第一堂課竟然是自己的小號獨奏演唱會。他一首又一首地演奏著同學們點的歌，直到下課。也因為那堂課，他很快被同學們接受。他說，他喜歡那所高中，在那里度過了快樂又緊張的三年，令人難忘。

宋雨蓮的老家在山西晉中祁縣，爸媽都在北京市通州區打工，她從小就跟爸媽一起在通州讀書。盡管她很愛通州的學校，也可以在通州讀完高中，可沒法在通州參加高考。老家的教材和通州的不一樣，她在通州上完高中回老家高考沒把握考上好學校。于是，爸媽咬咬牙，在她升入初二時，把她送回老家讀書。

宋雨蓮的媽媽考慮到她是個女孩子，一定要給她找一所好一點的寄讀學校，確保宋雨蓮的人身安全。經過層層考試，宋雨蓮進了祁縣一中，這里校風好，封閉式管理，學生一個月集中有2.5天假。媽媽答應宋雨蓮，休息的時候，一定來接她。

把宋雨蓮送到班上后，媽媽又返回老師辦公室，跟班主任王老師詳談，把女兒的所有情況一一告訴老師。王老師教數學，正好宋雨蓮數學偏差，宋媽媽當即就把宋雨蓮數學哪方面差、平時學習數學的習慣和方法告訴了老師。王老師一邊聽，一邊幫助宋媽媽分析原因。后來，王老師專門為宋雨蓮制訂了數學學習計劃，還讓她和班里數學成績最好的學生坐一起，使得宋雨蓮的數學成績突飛猛進。

那天，宋媽媽和班主任談完后，又找到語文老師，把宋雨蓮愛好寫作、擅長朗誦的情況告訴了老師。后來，語文老師經常讓宋雨蓮帶領班級同學學習語文。宋雨蓮從小就不怯場，每天給大家讀課文，在班里掀起了學習普通話的熱潮。在新學校，宋雨蓮不但不孤獨，還成了紅人。

由張帆和宋雨蓮的例子，我們可以看出，給“回流兒童”找到合適、靠得住的學校，家長和老師加強溝通，時刻關心“回流兒童”的身心健康，就能架起“回流兒童”快樂的橋梁。

就“回流兒童”的教育而言，家人多加陪伴，學校多加關心，確保兒童心理健康，順利度過適應期是第一要務

長期以來，對于“回流兒童”這個群體，社會關注不多，研究也不夠深入，政策文件和教育新聞中也很少提及。在調研中筆者發現，受訪的“回流兒童”在學習與生活中出現嚴重適應不良，他們在流動與留守之間不斷艱難地轉換身份，在家鄉沒有歸屬感，在城市中也感覺寄人籬下，童年無處安放。

所以就“回流兒童”的教育而言，家人多加陪伴，學校多加關心，確保兒童心理健康，順利度過適應期是第一要務。在父母因為謀生不得不讓兒童回流又留守的情況下，學校應盡可能地承擔起育人的責任，確保這些兒童心理健康，順利融入新集體。

教育，尤其是早期教育，應始終具有相應的穩定性。所以，對于“回流兒童”，既要學校家庭社會聯合起來，在戰術上盡力應對、正確應對，又要在戰略上改進和預防，做到“治未病”。

而要“治未病”，就要盡量減少人為地產生“回流兒童”。而目前大多數“回流兒童”都是城市戶籍制度改革滯后、初高中入學制度門檻過高造成的。

學者蔡昉最近撰文指出，新型城鎮化，新在以人為核心，當前就是以農民工市民化為核心的城鎮化，這是實現“雙循環”、形成新發展格局的主要途徑。而農民工市民化的核心，就在于讓農民工的子女能夠在城市享受同等的教育條件。我們相信，這也是農民工走出大山、背井離鄉所懷揣的最美好的愿景和初心所在，也是“回流兒童”不再產生、農民工不再代際傳遞的關鍵所在。

【編輯：潘金瑞】