如何提高學生的邏輯思維能力

咸小童

2011年版《語文課程標準》在第三學段中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”從這一點來看，第三學段對文本的關注已經(jīng)不再停留在語言內容層面，而需要站立在更高層面上梳理文本語句之間的聯(lián)系，揣摩其內在的邏輯關聯(lián)，深入文本意蘊，提升言語實踐能力。

《為人民服務》（六年級下冊）是一篇典型的說理文，語段之間的邏輯聯(lián)系、語段內部語句之間的邏輯聯(lián)系非常嚴謹，可謂是說理文中體現(xiàn)邏輯關系的典范之作。其中，課文第3自然段主要從“共產(chǎn)黨人能改正缺點”這個角度，闡述了文本中心“為人民服務”的內涵和策略，可以提升學生的認知能力和邏輯思維能力。

一、理解內容，在關聯(lián)中心中明晰語段的表達價值

從學生的思維習慣來看，語文學習認知能力的提升，并不是直接超越文本內容直抵言語形式和邏輯思維，而是在充分感知的層面上理解文本內容，并在對應文本內容的基礎上，捕捉文本內容與所要表達中心之間的關系。學生理解課文內容后，教師可以組織學生將感性思維置換成為理性思維，洞察語段內容對于凸顯或者表現(xiàn)中心所起到的作用。

比如《為人民服務》的第3自然段，六年級學生可以在整體性快速閱讀中，敏銳地捕捉語段表達的核心內容：共產(chǎn)黨人愿意接受批評，改正自己的不足。理解概括這段話的主要內容，對于六年級學生而言并沒有任何難度。面對這樣的文本語段，教師不能讓學生僅僅了解這段話寫了什么，更需要洞察為什么要寫這段話，尤其是說理性文本，這樣的語段對于表達、印證中心有著怎樣的作用。此時，學生可以緊扣語段的中心句“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出”，由此可以看出“我們”之所以能夠接受別人的批評，主要就是能夠讓共產(chǎn)黨人更好地為人民服務。換言之，要想更好地為人民服務，并不是一味地埋頭死干，而需要不斷改進自己，調整最好的狀態(tài)，從而與這篇文章所要著力表達的中心息息相關，從另一個角度來凸顯說理文所要揭示的中心論點，具體闡釋了怎樣才能更好地為人民服務。

在上述教學案例中，教師并沒有直接將教學引向深處，而是順應學生對文本的接受規(guī)律，先從最基礎的內容理解入手，引領學生關注文體內容與主題之間的聯(lián)系，更好地深化學生的文本感知能力。

二、提煉詞語，在深度品味中明晰語段的內在聯(lián)系

作者表達中心思想時，不是將所有的內容、素材、觀點都直接和盤托出，而會依照一定的邏輯順序，對素材進行統(tǒng)整、重組，有序地呈現(xiàn)出來。所以，要指導學生在深度品味的基礎上進行體悟和實踐。尤其是這樣的說理文，語段之間的這種邏輯關系非常鮮明，教師就可以緊扣語段中體現(xiàn)邏輯關系的詞語，鼓勵學生在深度品味中明晰語段內部的緊密聯(lián)系。

比如《為人民服務》第3自然段中就運用了大量的關聯(lián)詞語，教師就可以組織學生在閱讀中圈畫出來，比如，“因為……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等等，組織學生將這些關聯(lián)詞語放在具體的語境之中，了解這些關聯(lián)詞語所承載的表達作用。再比如關鍵性詞語“不管……都……”，就充分表明了共產(chǎn)黨人為了能更好地遵守為人民服務的原則，所具有的謙恭姿態(tài)以及愿意接受任何人提出的合理建議的寬廣胸懷。有了關鍵詞語，語段中語句之間的關系就被揭示得更加鮮明、更加突出，有的甚至可以展現(xiàn)語言文字所無法直接言明的內在意蘊。比如“只要你說得對，我們就改正”，語句簡短，但加上了“只要……就……”的關聯(lián)詞，就能在原本語句中豐富這樣的意蘊：不管你是什么人，不管你處于怎樣的階級，只要當你的建議確實是正確的，共產(chǎn)黨人就無條件接受。因為建議是對人民有益的，是能夠幫助我們更好地為人民服務的。從這樣的關聯(lián)詞語出發(fā)，就能容易解讀出語句中所不能明示的意蘊。

在上述教學案例中，教師并沒有讓學生憑空進行語言邏輯的梳理，而是緊扣這段話表達的特色，緊扣作者連續(xù)運用的關聯(lián)詞語，將教學的關注點聚焦在關鍵的語言文字之中，明晰了語言之間的內在聯(lián)系。

三、聚焦案例，在深入辨析中明晰語段的舉例價值

俗話說：“事實勝于雄辯。”任何有力量的語言表達，不如用一個典型的案例來得更具有說服力。在說理文中，對于事例的運用就更為重要。教師要緊扣文本中事例的內容特質，引導學生將其與所要表達的中心論點進行體悟，從合理性和典型性這兩個角度，去闡述事例所能承載的表達作用及具有的表達效果。

這個語段篇幅并不長，但還是舉了一個關于民主人士李鼎銘先生的例子，從篇幅來看，這可以說是一個典型的微型事例，只有一句話：“‘精兵簡政這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的;他提得好，對人民有好處，我們就采用了。”針對這樣的事例資源，教師可以設置三個板塊的教學環(huán)節(jié)：首先，概括內容，了解案例所指向的觀點。很多學生在閱讀了事例之后，發(fā)現(xiàn)這一案例的呈現(xiàn)是印證了毛主席表達的“不管是什么人，誰向我們指出都行”這一觀點，這樣的例子就體現(xiàn)了這個語段中所表達的中心意思。其次，關注事例性質。毛主席為什么要舉李鼎銘先生的這個例子？這一例子的典型價值體現(xiàn)在哪里？很多學生關注到了毛主席特意提到了李鼎銘先生是民主人士、黨外人士，這就有力地證明了不管是什么人，只要意見正確，共產(chǎn)黨人就會無條件接受。最后，教師鼓勵學生嘗試將這一案例全部刪除，思考對于表達效果將會出現(xiàn)怎樣的影響。學生在分別體悟之后認識到，說理文需要邏輯縝密的表達和論證，同時也需要鮮活、典型的事例加以佐證，否則完全憑借空說，表達的力度就會受到嚴重影響。

四、統(tǒng)整回歸，在自主暢讀中明晰語段的連貫意蘊

課文是一個有機的整體，而單獨的語段從自身的角度來看，也體現(xiàn)了文本表達相對的獨立性。因此，教師除了引導學生進行深入思考和梳理之外，還需要在學生深入感知的基礎上，指導學生進行多重形式的朗讀，讓學生在自主朗讀的基礎上，明晰語段所展現(xiàn)出來的連貫意蘊，將言語表達在朗讀中融會貫通。

針對《為人民服務》這篇課文的特點，教師在教學了第3自然段之后，就設置了兩個層次的朗讀疏通：首先，以語段內容為單元，在梳理語段內容邏輯順序之后引領學生進行思考，并緊扣這個語段中的邏輯關系讓學生進行誦讀，感受作者語言表達的順序性、邏輯性。基于此，還可以設置多樣化的朗讀方式。不同的語句承載著不同的思維作用，教師就可以分別邀請多位學生來朗讀不同的內容，以幫助學生在朗讀中再次鞏固和夯實對語段關聯(lián)的認知。其次，可以將這段語言放置在整篇文本的語境中，與其他語段形成巧妙的聯(lián)系，感知其在整篇文章中的聯(lián)系。比如教師可以指名朗讀課文第1自然段，確定本文的中心論點，即為人民服務;然后，組織全體女生朗讀課文第2自然段，從生死意義的角度朗讀語段;緊接著，組織全體男生朗讀課文第3自然段，感受這段話“接受批評，改正錯誤”，并認清其在整篇文章表達邏輯中的作用。

兩個不同的朗讀層次，指向于不同的朗讀境界，但都是為了讓學生在朗讀中梳理文本表達的脈絡。在這樣朗讀的過程中，學生的內在思維就會與作者表達的思維、文本內在的言語體系形成巧妙的融通，從而真正走進文本、走近作者，與文本內容融為一體，推動學生語言思維和認知能力的高效發(fā)展。

完成第三學段的教學，教師不能完全止步于文本寫了什么，局限于內容層面上的認知，而要關注文本語句中的表達邏輯，更好地促進學生內在思維意識的發(fā)展，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣石榴街道中心小學）

責任編輯 張 艷