初中地理教學中學生空間思維能力的培養分析

□甘肅省定西市岷縣中寨鎮初級中學 任新強

作為地理核心素養的重要內容，空間思維不受面、線、點的約束，強調通過表象或具體形象進行思考，進而上升至抽象思維。初中地理知識的學習多是以空間概念的理解為基礎，特別是自然地理知識的判斷和分析，若學生無法進行空間想象，則難以做到準確記憶，影響理解能力和思維能力的發展。因此,教師需要引導學生從地理的角度看待問題，理解地理事物在空間上的聯系和差異，進而激活學生的地理空間思維，提高學生的空間思維能力。

一、初中生地理空間思維能力培養的重要性

初中地理課程兼具空間性和地域性，需要學生在學習過程中具備良好的空間思維能力，通過思維的驅動來了解地理空間分布的規律及特點，學會運用所學知識解答實際問題。作為初中生學習地理知識必須具備的能力，空間思維能力能幫助學生牢固掌握基礎知識，對難度較大的空間知識概念加以理解，形成空間知識網絡結構，獲得地理素養的提升。然而受傳統教學模式的影響，很多初中生欠缺空間思維意識和自主思考習慣，不善于從空間層面分析和解答問題，影響問題解答能力的發展，難以滿足新課改要求。初中地理基本都是以學生的全面發展為依托進行課堂活動，旨在激活思維、開發智力，但這樣極易影響學生分析地理空間問題，甚至制約學生綜合素質能力的培養。對此，教師應該充分意識到空間思維能力的重要性，結合具體內容來有效滲透空間意識，積極訓練學生的空間思維能力。

二、初中地理教學中學生空間思維能力的培養途徑

（一）激發讀圖興趣

很多中學生認為地理知識的學習沉悶枯燥，很少參與到讀圖做題的活動中，導致空間思維能力得不到有效發展。在素質教育全面推進的背景下，初中地理教師應該注重學生讀圖興趣的培養，采用豐富多樣的方式激發學生學習地理知識的興趣，讓學生在寬松愉悅的氛圍中快樂地學習地理知識，為空間思維能力的發展奠定堅實基礎。教師應該積極收集豐富有趣的圖表，將其用于地理知識的輔助教學，讓抽象難懂的知識變得形象、簡單、直觀，以此激發學生讀圖的興趣，讓學生輕松理解所學內容；或者是鼓勵學生自行制作地理圖表，從學生的角度對圖表表達的信息加以了解，讓學生在后續的讀圖學習中能準確把握重點。比如，在讀圖的課堂教學環節，教師可以向學生展示豐富的視頻資料，讓學生優化整合資料和地圖，增強空間立體感，獲得地理空間思維能力的發展。

（二）利用直觀教具

在實際的地理教學中，教學工具發揮著極為關鍵的作用，能讓學生從視覺上感知相關的地理現象或地理事物，進而形成表象，構建科學的地理概念，獲得空間想象力的發展。現階段，初中地理教學中經常采用的教具包括掛圖、地理模型、示意圖等，掛圖能幫助學生構建虛擬空間，在此基礎上展開豐富的聯想；地理模型能幫助學生從表象層面認知或理解地理事物；示意圖則能幫助學生對相關動態發展的地理現象加以認知。例如：針對“地圖”的教學內容，教師可以指導學生解讀地圖，尋找家鄉的具體位置，從而學習利用地圖上的河流山川、方向、比例尺等方式解讀地圖或理解概念；針對“地球儀”的教學內容，教師可以引導學生認真觀看手中的地球儀，對地軸概念、海陸分布、經緯度特征等知識點進行直觀理解。

由此可見，教師在實際教學中要巧妙運用多樣化的直觀教學工具，以此培養學生的空間思維能力，達到預設的教學目標。

（三）巧用多項資源

初中地理教學多以基礎性知識的講授為主，尤其是相關地理概念的教學，這就需要教師高度重視概念具備的意義或作用，準確把握學生對概念的理解程度，引導學生積極學習地理空間概念。具體而言，教師應該對教材內容進行深度挖掘，優化整合空間概念知識的相關要素，并借助多媒體技術進行地理空間概念的直觀、立體呈現；或者是利用相似原理，引導學生結合身邊常見事物來理解抽象的空間概念。比如：講授“世界的地形”的知識點時，由于該部分內容涉及“海底地形”“陸地地形”“學看地形圖”，所以教師可以采用如下方式進行教學：優化整合教材內容，根據“地面起伏特征”“海拔高低”“是否有共同之處”等要素歸納相關的地理空間概念，如盆地、山地、平原、丘陵、高原等，促使學生在腦海中形成空間概念。接著，利用多媒體技術展示三維立體的“海底地形”剖面圖，讓學生理解相關空間概念，如大洋中脊、大陸麓、大陸架、大洋盆地、大陸坡等，動態認識、立體把握、準確區分其分布和特征。最后，引導學生對等高線的形狀特征加以觀察，知曉其類似于“梯田”，鼓勵學生借助常見的梯田來深刻記憶等高線的內容，學會繪制等高線。

（四）變化不同尺度

通常，初中生對現實生活中的地理要素沒有深刻認知，加上教師忽視此方面的指導，導致學生缺乏較強的空間思維能力，所以教師在實際教學中要注重不同尺度的變化，促使學生的空間思維由局部認知轉變為整體認知。例如：針對“世界的氣候”的教學內容，部分學生不能透徹理解其中的內容，尤其是各種氣候的分布區域、特點、原理等，這時教師可以結合我國氣候進行舉例講述，即：將學生座位和講臺的所在地分別擬定為亞歐大陸東側、太平洋，教師伸出手臂表示風的具體方向，若大陸東側盛行東南風，則從太平洋帶來的水汽會在東側凝結，產生降水；同時讓學生伸出手臂，指向講臺的方向，將其比作冬季風，由陸地吹向海洋，氣候干燥且寒冷。接下來，教師可以在黑板上繪制風向運動的簡圖，讓學生通過觀看來深刻理解所演示的風向運動，知曉不同季節的氣候運動特點，深思季風氣候的形成原因。通過這種不同尺度的變化，能使枯燥抽象的知識變得形象生動，在強化學習效果的同時，能提高學生的整體空間思維能力。

三、結語

綜上所述，空間思維能力的培養屬于持續積累、循序漸進的過程，需要初中地理教師從實際教學情況出發，通過激發讀圖興趣、利用直觀教具、巧用多項資源、變化不同尺度等手段培養學生的空間思維意識，讓學生更好地理解地理學科知識，形成科學且系統的知識技能，發展地理綜合素養與空間思維能力。