談提高小學五六年級學生朗讀能力的培養策略

□甘肅省定西市安定區公園路小學 王映梅

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀一直都是人們進步成長的重要途徑，也是幫助孩子認知世界，增長知識的重要手段。但是，很多低年級的同學并不擅長閱讀，也并不喜歡閱讀。研究如何提高小學五六年級學生的朗讀能力，本質上就是在鍛煉培養學生的閱讀能力，也是在深化教育職能。通過設置朗讀任務、進行情景教學、組織開展讀書會等活動，可以更好地幫助學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

一、示范朗讀教學，分享朗讀經驗技巧

朗讀和閱讀有著密不可分的聯系，朗讀是在閱讀時進行有感情誦讀的過程，是讓學生身心更好地沉浸在閱讀中的過程，也是非常講究技巧的一種閱讀方式。在朗讀中，學生不僅要對手中的課文資料有充分的了解，還要能對字詞短句、語義表達有足夠的了解，能明白在朗讀中應該如何斷句、如何調整呼吸、如何保證朗讀中的神態和情緒調度符合課文內容情節的走向和節奏。如果說閱讀是學生自行默念的過程，那么朗讀就是讓朗讀者和傾聽者都享受課文內容的過程。朗讀在閱讀的基礎上更具有藝術表演、情感表達的成分和色彩，更考驗學生的閱讀水平和語文素養。

對于小學五六年級的學生而言，他們在朗讀方面還是會容易遇到障礙和挫折，比較明顯的是很多同學不會斷句，在朗讀的過程中往往會因為一些生僻字、生僻詞或者課文句式段落較長造成氣息不足、表達不暢，朗讀過程磕磕絆絆，影響朗讀效果。還有一些同學朗讀中不懂得如何融入情感，缺乏情緒的波動，讀起來味同嚼蠟，聽起來也是缺乏美感和真情實感。故此，教育工作者應該多做示范性的朗讀教學，通過示范朗讀來傳授分享朗讀的技巧技能，教會學生如何進行朗讀。在示范性的朗讀教學方面，主要可以采取兩種方式來：其一是由教師或者學生來朗讀，教師平時可以注意哪些同學的朗讀能力較好，朗讀效果較好，在課堂上讓這個學生做朗讀示范，給大家分享一些朗讀的技巧技能。其二是由教師從網上搜集一些比較精彩的朗讀視頻課件、音頻課件給大家作為參考案例。比如《己亥雜詩》，在網上可以找到一些知名主播或者文化學者朗讀朗誦這首詩的資料，可以在課堂上播放這些文件，讓學生感受男聲、女聲在朗讀這首詩歌中的情感表達、語言頓挫、聲調抑揚。學生在聆聽這些優秀朗讀課件的同時，跟自己的朗讀過程對比，就會更好地發現自身存在的缺點和不足，也能更好地把握朗讀的技巧。

圍繞這些朗讀技巧，教師還可以組織學生進行探討，從而對朗讀有更深刻的體會。比如《己亥雜詩》中“我勸天公重抖擻”這一句，應該用怎樣的方式來斷句？我—勸—天公？還是我勸—天公？對于抖擻這個詞，在最后的發音中是否應該帶一點顫音表達激昂之情？教師結合課件資料跟大家探討，分析其中的技巧對朗讀效果的影響作用，對均衡提高學生的朗讀技巧技能很有幫助。

二、朗讀鑒賞體驗，感受朗讀的樂趣

朗讀是一種美的享受，這不僅是作為朗讀者會有的體驗，也是作為聽眾會有的體驗。特別是當我們感情飽滿地投入朗讀中時，當我們的思想、情緒跟隨朗讀的節奏進度而動的時候，那種仿佛身臨其境的美感，那種情感得到激勵、情緒得到宣泄的暢快之感，是傳統的閱讀過程無法給予的。作為教育工作者，應當懂得引導學生去享受朗讀的樂趣，去鑒賞品味朗讀的樂趣。只有讓學生感受到朗讀的魅力，喜歡朗讀的藝術品格，才能激發學生的朗讀熱情和學習動力，讓朗讀成為學生自主的行為。

在朗讀鑒賞教學中，教師同樣可以利用網絡的優質資源做鑒賞，只不過其重點不再是朗讀者的技巧把握，而是帶領大家感受朗讀中情感的表達、情緒的調動，感受朗讀的藝術氛圍和藝術魅力。比如朗讀課文《七律·長征》的時候，教師從網上找到了某地慶祝新中國成立70周年文藝演出現場的一個《七律·長征》配樂詩朗誦現場視頻給大家作為鑒賞案例。通過對照演出視頻，教師從朗讀者的情緒調動、朗讀中的節奏把握、朗讀中背景音樂對情緒的感染力、肢體動作和朗讀活動的配合等幾個角度做解讀，大家邊看邊聽邊分析，可以從藝術鑒賞的角度了解朗讀活動的特色，也能適當把握住朗讀的技巧。對比這些專業朗讀者的表現，學生對自身的朗讀水平也有了更清晰的認識。

在朗讀鑒賞教學中，教師會反復聽一些細節，跟學生一起討論朗讀體驗體會。小學生可能沒有太強的鑒賞能力，但教師還是要鼓勵大家進行發言，把自己在朗讀中的體會感受說出來。通過熱切討論，結合對課文內容的解讀分析，可以幫助學生更好地理解課文內容，捕捉其中蘊含的思想感情。

三、多彩的朗讀活動，常態化培養朗讀習慣

傳統的課堂教學中，學生的朗讀活動往往比較單一。教師指定課文中的一部分文字，抽選幾名同學來朗讀，然后略做點評就結束了。這樣的朗讀活動缺乏深入的拓展，學生對朗讀過程的感受并不真切，沒有樂趣可言。開展多彩的朗讀活動，是要充分利用教育資源和教學創意，激活學生的朗讀參與熱情，讓學生在多彩的課堂活動中形成朗讀的習慣。

良好學習氛圍的構建，是帶動學生積極參與朗讀活動的必要條件，而課堂讀書會的舉辦正是要促成這樣一種氛圍。可以每周或者每半個月舉行一次讀書會活動，教師給大家列出一份朗讀的書單名錄，讓大家在課下的時候多多練習朗讀，熟悉內容，然后在讀書會活動中，教師抽選幾名同學來做朗讀表演，讓學生一起進行評分，評選出“最優秀的朗讀者”并授予稱號。相比個人私下里的朗讀活動，大家在讀書會上的集體朗讀活動會更加生動鮮活，有聲有色。大家在朗讀活動中你追我趕，相互競賽，看誰的情感更飽滿，看誰的表達更真切，看誰的朗讀更順暢，看誰的發音更標準。讀書會活動的開展是對大家的朗讀練習成果的充分檢驗與展示，讓大家可以更好地沉浸在朗讀活動中，持續對朗讀活動有所期待。

除此之外，“錯字最少”朗讀競賽、“感情最豐富”朗讀達人、“配樂朗讀”等活動的開展，也將有效激發學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀能力。教育工作者要充分考慮小學生的認知能力和行為習慣，用多彩的朗讀活動解決學生對朗讀的刻板偏見，讓朗讀教育達到更好的效果。