淺談如何了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并有效梳理提升

■廣東省中山火炬開發(fā)區(qū)第一幼兒園 姚瑜娜

一、引言

教師如何了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并有效梳理相關(guān)內(nèi)容，對幼兒的能力發(fā)展和教師教育水平的提升非常重要。本文結(jié)合目前國內(nèi)外的一些研究，針對了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并有效梳理的相關(guān)問題，引用相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行思考分析，運(yùn)用觀察法、訪談法等分析當(dāng)前幼兒園教師了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并有效梳理存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出有效的解決對策，為師幼教學(xué)和諧關(guān)系的構(gòu)建提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述與研究方法的論述

（一）針對參考文獻(xiàn)的觀點(diǎn)做出評析

幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的梳理離不開教師仔細(xì)觀察幼兒日常生活中的點(diǎn)滴小事，比如幼兒的動(dòng)手能力到了什么程度，他們的已有能力到了哪個(gè)階段，教師應(yīng)該提供什么樣的幫助。這些有效的觀察對幼兒的成長非常關(guān)鍵，但目前教師的觀察記錄方式真的有效嗎？答案不一，這跟教師對教育理念的理解和學(xué)習(xí)程度有直接或間接的關(guān)系。比如，相關(guān)文獻(xiàn)指出：1.有效的教師觀察記錄方式開展現(xiàn)狀調(diào)查仍然有待于提高。意指教育者如何在教學(xué)活動(dòng)中建立幼兒和教師關(guān)系，并針對幼兒的特征進(jìn)行實(shí)際分析記錄，從而達(dá)到對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理并采取有效措施有很大的提升空間。2.結(jié)合對某幼兒園的教學(xué)實(shí)際分析，提出幼兒教師進(jìn)行兒童行為觀察的現(xiàn)狀與對策探析，教師對幼兒的觀察記錄用于教研、用于與家長的溝通、用于促進(jìn)幼兒的成長起到重要的作用。3.通過幼兒園智能測評活動(dòng)中幼兒和教師的表現(xiàn)，提出大力開展幼兒智能測評等相關(guān)活動(dòng)對于教師了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)十分有效。

（二）對觀察法、訪談法等研究方法進(jìn)行闡述

觀察法是對幼兒以及教師的一日活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄和整理，并挑選出屬于教師對于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的部分進(jìn)行整合，便于后期論文編寫工作的開展。跟蹤觀察幼兒在環(huán)境中的選擇，同時(shí)記錄其他參加者，并簡要記錄幼兒參與該活動(dòng)的經(jīng)歷。

訪談法就是在與教師進(jìn)行交流和在與幼兒交談的過程中獲取大量信息，對教師教學(xué)方式的適應(yīng)性等進(jìn)行了解。

時(shí)間采樣法，指按10—15 分鐘的間隔完成對幼兒的簡短敘事觀察。

三、以某幼兒園幼兒已有經(jīng)驗(yàn)情況為例

（一）研究對象

某幼兒園大班專任教師共7 人，幼兒58 名。研究對象的基本特征見表1。

表1 某幼兒園大班基本情況表

據(jù)表1，從幼兒性別來看，男生約占大班幼兒總數(shù)的69%，專任教師的平均教齡為2.57 年。對此我對幼兒園的基本情況進(jìn)行了調(diào)查，如表1 發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)教師和幼兒的比例是7：58。這樣的師幼比例嚴(yán)重制約了開展有效的教師對于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)了解活動(dòng)的可能性。班容量過大，而教師比例小，這樣矛盾的搭配直接影響了對于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的質(zhì)量。從表1中我們還可以發(fā)現(xiàn)，在專任教師隊(duì)伍中，年輕的幼師比例小，這對于新的教學(xué)理念的推廣也是有一定困難的。

（二）研究過程

觀察對象是幼兒園的大班幼兒和教師，主要通過軼事記錄法，觀察大班幼兒與教師之間在進(jìn)行已有經(jīng)驗(yàn)獲取活動(dòng)的過程中，是否能夠進(jìn)行詳細(xì)的記錄、獲取的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駥處熃虒W(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)等。

進(jìn)行訪談時(shí)，以教師為訪談主體，圍繞如何組織開展對已有經(jīng)驗(yàn)了解的活動(dòng)、在組織活動(dòng)的過程中是否進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)、在梳理已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)是否做到客觀公正、對于已有經(jīng)驗(yàn)獲取后能否對教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)等問題展開。

（三）研究結(jié)果與分析

1.觀察隨意，缺乏專業(yè)性。

對于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的掌握，教師主要采取觀察的方式，但實(shí)際觀察過程相當(dāng)隨意，有的教師不能確定觀察對象，針對性不強(qiáng)，只是無目的觀察全體幼兒；有的教師只關(guān)注是否有違反紀(jì)律、威脅安全的情況，忽視對其他內(nèi)容的了解。教師僅看到幼兒在做什么，卻不仔細(xì)探索這動(dòng)作背后的內(nèi)容。對于幼兒園安排的定點(diǎn)觀察時(shí)間，更多的是關(guān)注熟悉、感興趣的內(nèi)容及幼兒表面的行為，而不能捕捉到幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.梳理內(nèi)容主觀，缺乏準(zhǔn)確性。

通過對幼兒教師觀察記錄當(dāng)中梳理的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)較多主觀臆斷的語言，描述語言不客觀。此外，不能完整記錄幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為，對發(fā)生行為的過程、背景記錄不全面，這樣就不能有效地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理，分析評價(jià)也就缺乏事實(shí)依據(jù)。如觀察記錄：“幼兒能夠初步掌握識圖方法，獨(dú)立進(jìn)行拼圖活動(dòng)。”這明顯屬于主觀性的分析，而不是如何進(jìn)行活動(dòng)的、怎樣進(jìn)行拼圖的、識圖能力怎樣。

3.記錄形式化，浮于表面。

通過訪談得知，幼兒教師對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的方式和目的并不了解。觀察記錄的分析浮于表面，只是簡單地進(jìn)行表現(xiàn)的總結(jié)，主要是為了應(yīng)付幼兒園的檢查，這樣對于深入分析欠缺理論依據(jù)。有的教師表示對于幼兒的活動(dòng)不能進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，并不能對幼兒學(xué)習(xí)的知識、已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效判斷，所以只能夠進(jìn)行細(xì)節(jié)記錄。部分教師反映并不想進(jìn)行記錄，只是為了應(yīng)付檢查，每日的教學(xué)已經(jīng)讓他們疲于應(yīng)付了。

四、結(jié)合現(xiàn)階段的問題提出的改進(jìn)措施

（一）教師樹立科學(xué)觀念

首先要認(rèn)識到對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)掌握的重要性，從而樹立教師對幼兒進(jìn)行活動(dòng)觀察記錄的責(zé)任感，科學(xué)的觀念、正確的認(rèn)知、高度的責(zé)任感才能夠指導(dǎo)幼兒教師開展有效的對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)掌握的行動(dòng)。對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的觀察記錄不是作為應(yīng)付檢查的活動(dòng)，而是對幼兒教學(xué)的一種探知。

（二）提高教師掌握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐能力

教師很好地了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并有效梳理已逐漸成為教育者探索教學(xué)的主導(dǎo)形式，也是一個(gè)長期的教育實(shí)踐過程，它為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展提供有效策略。有效梳理能力也是當(dāng)今教育領(lǐng)域?qū)逃ぷ髡邆兡芰Φ母乱蟆?/p>

（三）建立對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)梳理的環(huán)境

建立梳理環(huán)境意在創(chuàng)造一個(gè)幼兒可以尋求探索的空間，并營造一個(gè)輕松氛圍讓幼兒有安全感和滿足感。因?yàn)橹挥杏變焊惺艿奖蛔鹬氐臅r(shí)候，他們與教師的互動(dòng)才會(huì)相對融洽一些，這對建立幼兒與教師的信任有非常大的幫助。當(dāng)教師取得幼兒的信任時(shí)，幼兒就會(huì)滔滔不絕地將他們的所思所想毫無顧忌地展現(xiàn)出來。當(dāng)然，外在的設(shè)備也是必不可少的，比如相機(jī)、攝像機(jī)等，它們能捕捉一些畫面，給教育者帶來方便，也可以給幼兒提供一個(gè)回憶和重溫故事的機(jī)會(huì)。

（四）正確運(yùn)用觀察與評估的教學(xué)方法

當(dāng)教師以尊重幼兒、支持幼兒的心態(tài)觀察幼兒時(shí)，可以觀察到他們游戲和互動(dòng)的豐富性。通過觀察和評估，教師可以了解幼兒，知道他們掌握了什么和需要加強(qiáng)哪些方面的技能和知識，并利用這些信息來鑒定應(yīng)為他們提供什么樣的幫助、應(yīng)該如何做互動(dòng)，這些都與幼兒的能力和需求密切相關(guān)。詳細(xì)、專心地觀察，然后進(jìn)行充分的評估，可以讓教師完全走入幼兒的內(nèi)心世界，了解他們想要表達(dá)的意義，以及他們在情感和道德上的需求和發(fā)展。這種動(dòng)態(tài)的觀察和評估方法使教師超越了規(guī)范性的發(fā)展期望和成果測量的概念，能夠真正地看到幼兒個(gè)體的成長。教師只有觀察幼兒、解讀幼兒，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的真正需求及最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)興趣及最近發(fā)展區(qū)提供適宜的“支架”，促進(jìn)和提升他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（五）掌握幼兒的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)

興趣是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解幼兒的重要部分是觀察他們對什么感興趣、他們玩什么、他們和誰一起玩、哪些活動(dòng)或主題吸引了他們，教師可以使用通過觀察收集的信息，為幼兒提供感興趣的游戲環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，發(fā)起與幼兒的需求緊密匹配的活動(dòng)，這樣既可以滿足他們當(dāng)前的需求和興趣，又可以提供使他們能夠從事擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，幼兒的需求和興趣的發(fā)展與表現(xiàn)過程，也是教師梳理活動(dòng)觀察、有效提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要依據(jù)。