新媒體環境下小學語文“悅讀”課堂的構建

■山東省鄒平市第一實驗小學 吳永增

一、實施趣味閱讀導學，激發學生閱讀興趣

閱讀導學，是引導小學生快速把握閱讀主題，進入沉浸式閱讀學習狀態的關鍵環節。利用新媒體，融入符合閱讀主題的且小學生也感興趣的元素，可以吸引他們的注意力，初步激發閱讀興趣，讓其快速投入閱讀活動。例如，學習四年級課文《觀潮》時，在導入環節，教師可以選擇播放一段錢塘江大潮的視頻片段。配合音效、畫面，讓學生直面感受錢塘江大潮的洶涌、磅礴氣勢，給學生以深刻的印象，引發學生想要了解錢塘江大潮的探究欲，從而開展主課的學習。教師也可先展示詩人劉禹錫的《浪淘沙?其七》，利用古詩的藝術性、深厚的文化氣息，從美學角度吸引學生對美的關注。讓學生朗誦古詩，體會古人對錢塘江大潮的贊美之情，借古人之口，去想象錢塘江大潮的壯闊畫面，升華審美體驗。此外，教師還可讓學生結合旅行經歷或生活見聞，分享、交流曾經見過的與瀑布、水流、大海、浪潮相關的真實體驗，與課文主題、錢塘江大潮紀錄片等結合在一起，引發共鳴，同樣可以充分激發學生強烈的閱讀興趣。

二、利用多樣閱讀平臺，增強學生閱讀體驗

隨著學校教育事業的不斷發展，大部分學校在信息技術的支持下向著現代化教育進一步邁進，智慧教室、App閱讀軟件、教育資源網等配置也不斷健全，并得到了廣泛的應用和推廣，新媒體技術和小學語文閱讀教學的結合是大勢所趨。在這樣的背景下，小學語文教師在開展閱讀教學工作時會更加便利，可以將實際生活和課堂教學充分聯系起來，更利于學生感受語文閱讀的樂趣，強化學生的閱讀體驗小學語文教師要立足于學生的實際需求，把握語文教學大綱的要求，將教師的有效指導和學生的自主學習有機結合，在多樣化的網絡閱讀平臺上延伸閱讀學習，讓學生的語文閱讀更靈活。

語文教師需要在班級交流群、讀書論壇中為學生導入相關閱讀資源，定時發布一些閱讀訊息，并附送鏈接網址，旨在讓學生可以方便地獲取閱讀渠道，所有學生都可以瀏覽教師給的資源，并促進學生的交流與探討；教師也可以鼓勵學生在這些平臺上分享自己收集到的閱讀資源，實現閱讀資源共享。在教師的引領下，一些學生通過上網查找出了更多的童話故事；一些學生找到了與文本相關的視頻資料，并下載觀看。學生可以相互分享自己收集到的學習成果，完成課外閱讀資源的補充和完善，再回顧本課內容時，就可以對內容和主旨有更透徹的理解。有了這些交互性強的閱讀平臺，學生的語文“悅讀”效果的提升就得到了充分的保障。語文教師必須要對學生的實際情況有切實的把握，深度分析學生對電子化閱讀的心理，以課堂閱讀教學為線索，導入更多優質的課外閱讀資源，指引學生更好地參與新媒體閱讀，增加學生的閱讀量，拓展學生的知識面。

三、創設立體閱讀情境，強化學生閱讀認知

語文閱讀離不開情境的烘托，在課堂閱讀教學過程中，教師可以通過創設生動、立體、有趣的閱讀情境強化學生的閱讀認知，比如設置主題。教師需要對相關閱讀內容做深入解讀，精心設計閱讀教學主題，并合理使用新媒體條件，將學生自然而然地帶入文本情境中，讓學生可以在不知不覺中主動閱讀，在和諧、愉悅的課堂教學氛圍中理解文本內涵，感悟思想情感，分析表達技巧，感受到閱讀的魅力。

以《從軍行》閱讀教學指導為例，教師可以通過圖文結合的形式為學生營造優美的閱讀意境，學生在直觀的視聽體驗中了解到邊塞特有的風光，看到了古代將士艱苦邊塞生活，并深深地體會到了作者渴望建功立業、報效國家的豪情。在設計《七律長征》的閱讀教學活動時，教師則可以讓學生展現其主體作用，組織學生交流討論如何對詩詞閱讀方式賦予新意，要求學生大膽發揮其想象力和創造力，展示自己真實的想法。學生紛紛行動起來，有的學生為詩詞誦讀展示添加了更多能吸引人的要素，比如制作道具，錄制視頻，將與主題基調相適應的音樂和圖片等融入其中，并在課堂上展示，由此提高語文閱讀教學的趣味性。借助多樣靈活的新媒體創設立體閱讀教學情境，學生對文本理解和情感感悟的難度降低，學生可以更快地掌握課文中心思想，把握一定閱讀技巧，既陶冶了學生的閱讀情操，又利于學生閱讀素養的提高。

四、結語

總而言之，新媒體環境下，將新媒體和小學語文閱讀教學有機結合，構建“悅讀”課堂，將實現小學生對語文閱讀興趣的培養、對閱讀技巧和方法的充分掌握、對閱讀效果和水平的有效提高，學生會逐漸從喜愛讀書轉至學會讀書，最后實現善于讀書，養成良好的讀書意識和習慣。小學語文教師需要從自身教學實情出發，聯系實際生活，致力于展現新媒體在語文閱讀課堂教學的優勢，堅持創新，積極改變，為學生建立起有趣、有效的精彩閱讀課堂，促進閱讀教學質量不斷提高，推動學生全面發展。